蘇麗麗

摘 ?要：課堂教學的有效性是衡量一節(jié)課的關鍵指標。在有效教學的大背景下，始終以學生為中心，側重關鍵能力培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，涵養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠基是教師孜孜不倦追求的目標。

關鍵詞：有效教學;初中歷史;實踐探索

教學的目的在于幫助學生習得方法，繼而進行有效學習，終身學習，使之能按照自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。但是在現(xiàn)實的教學環(huán)節(jié)中，課堂教學的有效性往往不盡如人意。其中原因，既有源自社會環(huán)境、生源差異等客觀因素，亦有教師自身的主觀因素。拋離開主客觀因素，每位教師都應發(fā)揮教學智慧，提升課堂效率，追求課堂教學的有效性，以期為學生的終身發(fā)展服務。接下來，筆者結合自身實踐，談談在追求課堂教學有效性方面的一些嘗試，不揣淺薄，求教于方家。

一、一以貫之，堅持以學生為中心

教給誰，教什么，怎么教，這是一切教學的核心問題，只有把這三個問題思考清楚，理順清晰，才能夠稱得上是真正的教與學，教學也才會真真正正地發(fā)生，而這其中，教給誰（學生）則是教學活動的起點。

在教學過程中，不同班級對知識的接受程度差異很大，一個班級內部不同學生之間對知識的接受程度也大不相同。這就需要老師針對不同情況，在教學內容、講授技巧上做出改變，因班而異、因人而異。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管已關注到學情、班情的差異，但在教學檢測環(huán)節(jié)上，如不能因地制宜，仍無法實現(xiàn)教學有效性的達成。

比如，一節(jié)復習課同樣采用前二十五分鐘測驗，后二十分鐘總結的形式，但是實施下來，班級之間效果竟大不相同?；A較弱的班級疲于應付各門學科，上課直接測驗帶來的只能是“唉聲一片”;基礎較好的班級接受新知本來就快，學習習慣也好，考前會自覺復習，直接考試對于他們來說不難，反倒是對測驗之后二十分鐘的總結提高興趣不大。

針對這種情況，筆者對復習課的流程“倒轉乾坤”。在基礎較弱的班級，先安排復習，然后進行測驗。學生往往復習熱情高漲，學習的效果明顯改觀?；A較好的班級繼續(xù)先測驗后復習，但是在此后的二十分鐘時間里，引導學生自我完善、進行查缺補漏，學生的學習熱情也被調動起來。這樣，同樣是一堂課，內容還是那么多的內容，只是順序的顛倒，但不同班級“各得其所”，教學的氣氛更為濃厚，課堂學習的效果也明顯提高。

實踐，反思，再實踐，教學活動是一個有機整體，包含了課前、課中、課后的所有環(huán)節(jié)，只有在教學活動的全環(huán)節(jié)中始終以學生為教學的中心，一以貫之，將學情、班情的差異化全盤考慮，才能真正為學生而教，教學生所需，做到課堂教學有效性的提升。

二、舉一反三，側重關鍵能力培養(yǎng)

課堂上所學，掌握的效果如何檢測，除了采取傳統(tǒng)的方式，老師命題學生考外，還可以嘗試讓學生自主命題，進行互測。這種形式的益處是顯而易見的，它既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、自我反思意識，也可以增強學生自主學習的良好習慣和實踐能力。當然，讓學生自主命題，不是放任學生天馬行空，不加約束地出偏題、怪題、難題，這就需要教師圍繞教學目標進行有針對性的引導。

例如，在復習課上，筆者嘗試著發(fā)揮一張小小A4紙的作用。即，課上每人下發(fā)一張A4紙，按每課兩題的任務，讓學生自己動手自由出題。題目出好后，要求學生對照標準，對所出的題目進行分類：

A：認為嚴重超范圍的，“偏、難、怪”、小字、注解的內容的，用鉛筆在題目序號上打叉;

B認為出的題目很簡單，只是一問一答的，不費腦筋的，劃“圓圈”;

C認為已經有點水準，將知識點進行比較、篩選的，打對勾;

D在選擇題的題干中有引用相關的材料的，標五星。

學生互查互評后，老師再給每人下發(fā)一張A4紙，要求學生“以舊換新”，領取新的任務：每課一道選擇題。看似任務的減輕，實際要求學生對于所學知識重難點進行進一步梳理。經過一輪的出題、做題、評題、改題，學生們已大體掌握了出題的側重點，學生在絞盡腦汁的同時，知識點之間的聯(lián)系、比較、甄別、判斷的能力自然提高，對于知識點的理解、遷移運用的能力也隨之增強。

從做試卷到出試卷，從選擇題到材料題，從一道題到一個專題，從一個學科到一個項目研習，課堂復習追求的是有效性的提高，而鋪就的則是關鍵能力的培養(yǎng)之路。

三、三五成群，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

2016年9月，在北京師范大學發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中，“具備團隊意識和互助精神”，成為學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力之一。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，課堂是其中重要的載體，學生在學習、求知過程中，在集體中學會互助合作，進而實現(xiàn)自我教育、自我提升，也是達成課堂有效性的重要途徑之一。

以部編歷史教材七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝：政權分立與民族融合”復習為例，這一時段涉及到的政權、民族眾多，歷史事件紛繁復雜，加之教材編寫存在的時序問題，時常會引發(fā)學生記憶的混亂。

為了破解這一難題，筆者在教學實施過程中，大膽改變課堂教學方式，信任學生，放手組織學生進行專題式、探究性學習。在課堂上，學生以自愿組合的形式，分為五組，分別選取“朝代興替”、“經濟發(fā)展”、“經典戰(zhàn)役”、“民族融合”、“科技文化”五個主題，各小組根據主題需要進行小組式專題學習。

為了能夠使學生分組研討學習切實有效，課前，筆者先期對學生進行學法指導。引導學生如何科學地使用地圖、古今地名、大事年表等工具;怎樣從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的有效信息;有意識地將重大歷史事件、歷史現(xiàn)象置于具體的時空框架下進行考察;依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)性。指導學生努力在宏觀上把握時代脈搏，在微觀上體悟歷史溫度。

課上，每個小組內部選取一名同學進行統(tǒng)籌安排，以自愿為主進行分工，如史料搜集，歸納整理，PPT制作，課堂展示等環(huán)節(jié)。這樣的分組研討，還從課上延伸到課下，同學們結伴學習，在樂中學，體驗學習的樂趣。讓學生真正成為學習的主體，讓課堂真正成為學習的所在，讓學習真的在發(fā)生，而教學的有效性在學生的團隊協(xié)作、自我教育與探究中也漸漸達成。

四、七嘴八舌，涵養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

歷史課堂應該是開放的課堂，知識的掌握也需要思維的碰撞。如今是互聯(lián)網時代，知識點的獲取輕而易舉，教師應引導學生通過對史料進行選取和解讀，形成正確的判斷，培養(yǎng)學生思辨能力的同時也是對歷史學科五大核心素養(yǎng)中的“史料實證”與“歷史解釋”兩大素養(yǎng)的落實。

部編教材九年級下冊第五課《第二次工業(yè)革命》，愛迪生是重點內容之一。其中在教學過程中，經常會引用愛迪生的經典名言“成功就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。眾所周知，這句名言只截取了前半段，一些知識面較寬的學生，有時會質疑老師有斷章取義之嫌。如何才能正面回應學生的質疑，這里就體現(xiàn)了辯證思維的重要性。

面對學生的質疑，筆者引導學生思考過其中的原由。為什么一開始我們只說前半句，重點想要強調什么？為什么我們現(xiàn)在習慣呈現(xiàn)整句話，側重點有何不同？面對同樣一句名言，為什么會有截然不同的體悟？嘈雜的教室開始漸漸安靜下來，環(huán)環(huán)相扣的問題拋出，抽絲剝繭的引導之后，學生們似乎明白：宣傳側重“百分之九十九的汗水”，強調的是實干精神，這在物質匱乏的年代至關重要;側重于“百分之一的靈感”，則著重于創(chuàng)新精神，這是新時代賦予我們每個人的歷史使命。

一句名言的截取，為什么截取，意欲何為，發(fā)人深思，耐人尋味。探討其中的緣由，實質是跳開紛繁蕪雜的歷史表象，思考其背后的歷史原因。課堂的魅力就在于這些不經意的現(xiàn)場生成，幫助學生在知識的習得中提出更為復雜的問題，產生進一步探究的愿望，進而幫助學生形成認知框架，樹立大歷史格局，學會用思辨理性思維認識歷史、認識世界。

一堂課對學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。教育不是認知結果的堆積，我們需要注重長遠的教育意義。教師應成為教學研究者，增強教研意識，努力把研究方法轉化為工作方法，竭力將研究成果轉化為教學藝術，為了學生的長遠發(fā)展而不斷探索。

參考文獻

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[2] ?林崇德：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》，北京師范大學，2016年9月;

[3] ?施忠華：《淺談歷史思辨能力的課堂生成》，《文理導航》，2012年第29期;

[4] ?葉新美：《初中歷史有效教學的幾點嘗試》，《文教資料》，2019年第10期。