楊小梅

摘 要：英語閱讀能力是初中生必須掌握的一種能力，也是現(xiàn)代英語教學需要重點教學的內(nèi)容之一，然而在實際教學的過程中，更多的教師更加注重對于中考英語閱讀成績的提升，沒有關(guān)注他們對閱讀興趣的激發(fā)，本文重點分析了現(xiàn)代初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，從不同角度提出了改進閱讀教學的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；現(xiàn)狀；策略

初中階段，學生具備了一定的詞匯量，相關(guān)英語語法知識有了一定的掌握，是英語閱讀能力提升的最佳時間，需要抓緊時間練習英語閱讀能力，這一能力提升的主要途徑還是在于學生參與英語閱讀的積極性，為學生營造良好的學習閱讀環(huán)境，更好地實現(xiàn)英語閱讀教學的有效性。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，學生參與積極性不高

現(xiàn)代初中英語閱讀教學更多注重的是應(yīng)試教育的內(nèi)容，更多關(guān)注的是學生對相關(guān)知識的掌握，一個詞語的含義是否掌握，一段課文是否會背等等，由于英語閱讀涉及的知識面相對較廣，要是注重這種知識的掌握，教師也就只能將教學重點放在教學內(nèi)容的準備上，對教學方法的研究就很少，閱讀水平的高低不能突出的表現(xiàn)在應(yīng)試教育之中，教師在這樣一方面投入的教學精力較少，教學方法單一，傳統(tǒng)的閱讀教學不能激發(fā)學生參與的積極性。

（二）部分學生沒有持之以恒的學習態(tài)度

初中生正處在好動的青春期，他們對安心閱讀一篇文章的學習態(tài)度不是很強，就算是可以堅持一次、二次、三次，但是長期的堅持才能實現(xiàn)英語閱讀能力的提升，這樣持之以恒的學習態(tài)度是一些初中生所缺乏的，這主要是與學生的性格特征有著一定的沖突，需要學生扭轉(zhuǎn)這種性格特征，才能實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）閱讀評價缺少鼓勵，學生閱讀信心不足

嚴師出高徒，很多教師都堅守這樣一個信條。在學生朗讀文章的時候，教師更多的是指責，提出學生在朗讀文章中存在的問題，對學生的一些優(yōu)點沒有及時鼓勵，學生在老師那里中只能發(fā)現(xiàn)閱讀的問題，沒有認識到自己閱讀的優(yōu)勢和能力，這種教學雖然可以及時給學生糾正閱讀過程中經(jīng)常發(fā)生的錯誤，但是這種缺少鼓勵的評價也大大打擊了學生閱讀的自信心，長期面對這種閱讀評價，學生閱讀的自信心不足，對閱讀就逐漸失去信心。

二、初中英語閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)學生主動閱讀意識

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動式學習，因為這種填壓式的教學方式只能讓學生在被動的狀態(tài)下學習詞匯和英語語法，學生學習的有效性不強。只有學生自主地開展英語閱讀能力提升，才能實現(xiàn)學生對相關(guān)知識的有效理解和認識。這種培養(yǎng)學生主動合作閱讀的教學原則可以引導學生正確學習高中英語單詞、語法知識，這些學習方式就是教師在教學過程中不斷總結(jié)出來，具有一定的正確性，學生參與教學的主動性相對較強，這樣可以實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效掌握。

（二）合作學習模式優(yōu)化閱讀教學氛圍

初中英語傳統(tǒng)的閱讀教學氛圍是一種相對沉悶的狀態(tài)，學生與教師之間的互動相對較差，學生參與教學積極性相對較差。這種相對沉悶的教學氛圍在合作學習方式下可以有效的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學生開始參與教學，自主地思考文章中的問題，創(chuàng)新思考方式，拓展學習的有效性，教師的教學形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學過程中，學生與教師之間的互動，學生與學生之間的交流都逐漸頻繁起來，這些的教學氛圍進一步活躍起來。

（三）學生閱讀自信心的構(gòu)建

筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生在英語閱讀能力上存在一定的心理障礙，當著全班人的面進行英語文章的閱讀時，經(jīng)常出現(xiàn)磕磕絆絆，這種閱讀障礙主要源自學生心理，學生對自己英語閱讀的不自信，對相關(guān)文章的不熟悉，這是進行初中英語閱讀教學的基本障礙。這樣就需要教師在組織學生進行閱讀練習的時候，注重學生的這種差異化的教學，對那些閱讀出現(xiàn)磕磕絆絆的學生需要在平時加強交流，實現(xiàn)與學生的心理問題的解決，同時需要鼓勵學生自己在家需要不斷加強閱讀練習，不斷克服自己怯場的問題，循序漸進，不斷構(gòu)建學生閱讀文章的自信心。

（四）集中學生閱讀優(yōu)勢

不同的學生在閱讀過程中有著不同的優(yōu)勢，將眾多學生進行集中分組閱讀，可以讓學生在一起閱讀的過程中互相學習，找出自身存在的不足之處。例如：需要關(guān)注的就是文章的標題、段落中心句等，這些都是抓住文章所要表達意思的關(guān)鍵點，在閱讀的過程中，一些學生需要準確找到段落中的中心句，這些句子可以給學生構(gòu)建出整個文章的思想脈絡(luò)，實現(xiàn)學生對整篇文章的理解和掌握。再例如，需要快速默讀練習。即學生在快速閱讀文章的句子，不在那些理解存在問題的句子停留，增加閱讀的視幅，減少回頭率，在一定時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。另外還有大膽推理和猜想。閱讀之后就是一些問題的回答，這些問題是針對剛剛閱讀過的文章的一些關(guān)鍵點提出的，一些學生在閱讀過程中可以由于詞匯量等問題，對文章的理解存在一定的偏差，但是文章整體脈絡(luò)還是可以有效把握的，這時候就需要學生聯(lián)系上下文，大膽推理和猜想，實現(xiàn)文章的有效理解。這些都是學生們在閱讀過程中的優(yōu)勢，當將眾多學生進行集體教學之后，他們可以實現(xiàn)這些閱讀優(yōu)勢互補，更好地彌補自己閱讀上的問題。

三、結(jié)語

初中階段是學生掌握各種基本技能的黃金時期，英語閱讀能力的提升在這一階段有著更好的效果。因此，在這一階段教師應(yīng)當不斷加強英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓當前初中英語閱讀教學中的一些不良問題得到改善，從而順利提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻

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