洪佩蓉

摘要：數(shù)學是一門講究邏輯思維的學科，有著很強的邏輯思維能力，數(shù)學學科的學習，對于不少的學生來說都是一個難點，因為很難建立很強的，邏輯思維。在“說理”課堂的概念出來之后，在小學數(shù)學課堂得到廣泛的推廣。邏輯思維不僅僅是與做題有關，同時也與語言系統(tǒng)有關，通過“說”，學生能夠更好的掌握知識點。通過分析“說理”課堂給教學帶來的優(yōu)勢，從而分析實施“說理”課堂，落實深度學習的策略。

關鍵詞：“說理”課堂;深度學習

前言

學生數(shù)學學科邏輯思維能力的培養(yǎng)是有難度的，在我們的傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師會更加注意學生知識能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂的教學過程中，往往會有只有舉例沒有推理的現(xiàn)象存在，觀賞型和表演型教學課堂共存，公開課的教學與平時教師的教學狀態(tài)相差甚遠等現(xiàn)象。因此，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和促進學生的發(fā)展，提出了數(shù)學課堂的“說理”教學。

“說理”課堂的優(yōu)點

1.1有助于培養(yǎng)學生觀察力

10以內的加減法是小學數(shù)學開始做應用題的準備階段，在這個學習階段，更多的是用圖畫表示出題目意思，告訴學生要求的東西是什么，學生這個時候開始慢慢的接觸數(shù)學應用題。在這個學習的過程中，老師往往會教學生怎么做這種題，怎么解答，而會忽視對學生的引導，那對學生怎么觀察的引導就是教學的重難點了。比如在算一道加法題目的時候，教師就應該對學生的觀察方法進行訓練和引導，教師的引導可以分為：①圖上有什么？讓學生說出圖上有些什么東西，一般都是同一種小動物。②左邊畫了什么？這個時候就要引導學生說出左邊有多少只小動物。③右邊畫了什么？在②的基礎上，學生回答這個問題的時候就會相對比較容易。④圖給我們展示了什么？引導學生做加法。學生在觀察的同時，教師也在一步步的引導學生說出具體的觀察到了什么，最終得到的結果是什么，讓學生將自己觀察到的東西說出來，加深其理解和應用。

1.2有助于抽象思維和邏輯思維的訓練

人類的思維發(fā)展都是從具體思維過渡到抽象思維的，在學習的初期，都是以具體思維為主，抽象思維的培養(yǎng)也是一個長期的、循序漸進的一個過程。而如果能夠引導學生將學習的東西“說”出來，“說”清楚，能夠將一個數(shù)學題目的意思用自己的語言進行概括、進行描述，就證明他已經明白了這道題的本質，也相當于已經成功了一半。長期的這樣一個訓練過程，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維。同樣的，語言和思維是緊密相連的，語言是對邏輯的一種補充，既然要說出來，那就必須思考，因此，“說理”教學也訓練了學生的邏輯思維。

實施“說理”課堂的策略

2.1數(shù)學教師要以動態(tài)教學觀的理念為指導

只要領會了數(shù)學的真諦，數(shù)學其實是一門很有趣的科目，很多的學生都感覺到數(shù)學枯燥、乏味，這是因為教師將數(shù)學課上得很枯燥，課堂是“死氣沉沉”的，老師和學生之間是機械的問答互動，而實際上，數(shù)學也應該是以動態(tài)的為主的。在學習《位置與順序》的時候，教師就可以將這個課堂交給學生，讓學生自己來舉例進行說明位置和順序，學生通過的舉例進行的理解會深刻很多，而不是傳統(tǒng)的教師舉一兩個例子讓學生回答，學生會很機械的回答位置所在。所以，在“說理”課堂教學中，教師要以動態(tài)教學觀的理念來指導學生的學習。

2.2學習要有一定的“過程”

學習不是“死”的，不是簡單的起因和結果的關系，更多的是在一個過程中的學習。這個“過程”既體現(xiàn)在老師身上，也體現(xiàn)在學生身上，教師在教學過程中，要設計一定的教學過程，讓學生參與到其中去，而不是老師一個人的獨角戲。要設計一定的疑問、學生交流討論、解疑、得出結論的過程，學生同時也在教師的引導和帶領下進入這個討論學習的過程中，通過這種過程性的學習，學生更加的理解內容知識。

2.3有效利用教材，開發(fā)二次教材

教材是老師進行教學的第一手參考書，無論有多少的參考教輔和資料，教材都是不可丟棄的，一切的知識點都來源于教材，所以，教師要讀透教材，研究透教材，吃透教材，弄清楚教材之間、知識點之間的聯(lián)系，形成自己的邏輯體系和思維體系，對現(xiàn)有的教材進行二次開發(fā)，再進行教學。

2.4教師鼓勵學生開放思維，聯(lián)想思考

學生在學習的過程中有一定的思維局限，容易受到教師思維的影響，特別是小學生，因為對于他們來說，還沒有一定的知識體系和邏輯思維，對于問題的思考都來自于老師，老師說的就是正確的。所以，在教學的過程中 ，教師除了傳授知識，更多的是開發(fā)學生的思維能力，鼓勵學生大膽的去想，開放自己的思維，從能想到的各方面切入主題，通過聯(lián)想、想象等方法展開自己的思維，開放思維，跳出思考的局限性。

結語

“說課”課堂是一種新型的教學模式，和傳統(tǒng)教學有著很大的差距，主要是鼓勵學生說出來，能夠將知識點，將問題的意義通過自己的語言說出來，進行解釋，這就表明學生已經很透徹的掌握了這一知識點，對于學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有著很大的助力。因此，在小學數(shù)學課堂實施“說理”教學，落實到深度學習，是一個課程改革，更是一個教學改革，促進學生的邏輯思維發(fā)展。

參考文獻

[1]“實施‘說理課堂對教師教學理念與教學行為影響的實踐研究”活動————圖形與幾何的實踐與思考_數(shù)學

[2]聚焦現(xiàn)狀再出發(fā)八閩教研譜新篇——教育部重點課題“基于深度學習的小學數(shù)學‘說理課堂的研究”開題暨研討活動紀實