張紹月

摘 要：在多年的教學實踐中，如何讓學生寫好作文是最讓人頭痛的難題，很多孩子一提起寫作文便咬筆頭、冥思苦想，絞盡腦汁，依然無從下筆，最后只好用簡單的三言兩語，寫出一個流水賬似的文章來。在素質教育的今天，既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要提高學生的習作水平，是擺在每一個小學語文教師面前的當務之急。本文就筆者從事小學語文習作教學的過程中，需要思考的問題展開討論。

關鍵詞：習作興趣;練筆;寫作方法

在多年的教學實踐中，如何讓學生寫好作文是最讓人頭痛的難題，很多孩子一提起寫作文便咬筆頭、冥思苦想，絞盡腦汁，依然無從下筆，最后只好用簡單的三言兩語，寫出一篇流水賬似的文章來，在素質教育的今天，既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要提高學生的習作水平，是擺在每一個小學語文教師面前的當務之急，在從事小學語文習作教學的過程中，筆者對其有效性有以下幾點思考。

一、重視培養(yǎng)學生的習作興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對作文產生了興趣，那學習作文便不再是一種負擔。在教學中，筆者經常推薦學生閱讀課外書籍，從課堂中拓展到課外實踐，經常學習名家的一些名篇，積累文中的好詞佳句，學習別人的寫作技巧。經常開展讀書交流活動，學習其他同學的學習方法，以及語言的表達能力，學生看得多了，聽得多了，自然而然，潛移默化受到影響，便提高了自己的寫作興趣。同時教師要重視表揚，對寫得好的孩子的作文要及時表揚，并當作范文在全班進行朗讀，或者作為范文在班上講評，其他學生會從中學到一些詞、句，恰當時在自己的作文上也能用到，天長日久，學生也能學到一些知識。對于得到表揚的同學他會覺得自豪會增加一種自豪感，鼓勵自己寫得更好，下一次的作文會更用心。對作文差的同學也起到了一個促進的作用，一個學習別人作文的機會，所以及時表揚是鞭策大家作文興趣的一個手段。

二、培養(yǎng)學生善于觀察生活，在體驗中選取寫作素材

提起作文，第一步就是要確定好習作的題材，課本中的題目，無非是一些固定的格式。學生還沒有動腦之前就已經扼殺了學生天真豐富的想象力。比如，一件令我感動的事。大部分同學都是寫下雨天好心人送傘、課堂上沒有帶學習用品，同學給予自己的幫助或生病了媽媽冒著大雨送到醫(yī)院，對自己無微不至的照顧等等。學生的作文千篇一律，沒有真實的感受，寫出來的作文就變了味。所以，筆者認為，低年級的作文可以采用以老師命題為主。而中高年級可以采用學生自由作文的形式去寫他們自己喜歡寫的內容。學生喜歡寫了，自然寫出來的作文比起以前就會大有改觀。

三、在閱讀教學的課堂中豐富詞匯，學習寫作方法

（一）學會復述課文，培養(yǎng)語言表達能力

在語文課上，筆者堅持讓學生復述課文，目的就是為了培養(yǎng)學生的語感和語言的表達能力。能夠把握課文的主要內容，文章的寫作思路、寫作方法，文章的結構，體會作者的編寫意圖，也就是文章所表達的思想感情，使學生對每篇課文的總體輪廓有了更深刻的了解。在復述課文時，故事性強的讓學生自由復述，條理性強的文章讓學生根據板書提示復述，難度較大的文章讓學生根據老師的提示復述，其余學生作補充。這樣長期的堅持，學生的語言表達能力大幅高提高，也為書面作文打下了良好的基礎。

（二）創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生課堂回答問題的興趣

在課堂上要創(chuàng)設情景，讓情景調動興趣，激發(fā)學生回答問題，在回答問題中開拓學生思路，提高分析、解決問題的能力。在這樣的激情培養(yǎng)探索中，引發(fā)學生去想象，去開拓學生的思維能力。從而讓學生感知從表面理解到深層的理解，發(fā)展了學生的思維，提高分析問題的能力，也能充分發(fā)揮學生的潛能和語感能力，提高學生的寫作能力。

四、抓住契機，多為學生創(chuàng)設練筆的機會。

在教學活動過程中，教師可安排豐富多彩、別開生面的訓練小片斷，著手于學生創(chuàng)作靈感的訓練和挖掘。如：在班內辦學生自己的小報、一些情景對話交流會、進行班級辯論比賽、開展讀書交流匯報活動、演講比賽活動等等。同時，教師也要有一雙慧眼，能夠抓住閱讀教學中的一些精彩小片段，為學生創(chuàng)設練筆機會。通過這些活動的開展，既可以培養(yǎng)學生團結、協(xié)作的團隊精神，又可以拓展他們的視野，豐富他們創(chuàng)作題材的源頭和積累素材提供材料，還可以培養(yǎng)他們敏捷的思維、快速反應并作出應對的能力。學生有了發(fā)揮自己能力的平臺、有了展示自己豐采的舞臺，他們就會喜歡上習作，覺得創(chuàng)作是一件簡單的事，并且有趣，從而讓學生敢于表達，樂于表達。

五、重視作文講評、指明方向，提高學生的寫作能力

在作文訓練中，筆者發(fā)動全體學生參與評改作文。老師首先提供在本次作文中訓練目標優(yōu)、缺點比較突出的待評文章，讓每位學生修改。這就調動了全班學生的積極性，讓每一個同學都成為課堂的主人。經過小組、全班討論師生間的交流，激發(fā)了學生對作文評論的興趣。一篇作文經過這樣反復的修改，為學生今后作文指明了方向。這樣久而久之，才能夠扎實有效地提高學生的習作能力。

總之，作文教學不是一成不變的。教師要根據學生實際，因人而異。從學生的個體出發(fā)，從點滴細微之處入手，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，盡可能的使學生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學生的創(chuàng)作能力才會提高。