劉世姣

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫結(jié)構(gòu)差別細(xì)微，難于辨認(rèn)。在識字教學(xué)中，如果我們就字教字，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。低年級兒童的注意力正由無意注意向有意注意發(fā)展，但無意注意仍起重要作用，他們?nèi)菀妆慌d趣和情緒支配，他們的抽象思維還沒有充分發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中老師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生識字的興趣，努力做到不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在教學(xué)實踐中，我總是愿意用聯(lián)系學(xué)生生活實際，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)方法進(jìn)行識字。

文字是枯燥的書寫符號。它分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事，那么有趣。因此，在識字教學(xué)中，要運(yùn)用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的形象思維。

1利用漢字形體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將生字比擬成某種具體的事物，使之形象化

例如：教學(xué)“水”字時，教師先板書出篆體的“水”字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，回答說：“像河里流動的水?！苯處熅透嬖V學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘水字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個樣子了?！边呎f邊板書“水”字。讓學(xué)生比較現(xiàn)在的“水”和原先的“水”字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？通過以上教學(xué)，學(xué)生對“水”字的形和義有了初步的了解。這樣就開拓了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對生字的印象。

2根據(jù)漢字音、形、義的關(guān)系，通過動作演示來幫助學(xué)生識字

例如：教學(xué)“看”字時，老師問學(xué)生：“當(dāng)我們想看清遠(yuǎn)處的事物時，一般會用什么動作？”學(xué)生們紛紛將手放在眼睛上方向遠(yuǎn)處張望。“同學(xué)們做得真好，當(dāng)我們想看遠(yuǎn)處的景物時，總會用手放在眼睛的上方用來遮擋陽光，所以，‘看字的上面就是‘手字的變形，下面是表示眼睛的‘目。這樣，通過動作的演示，學(xué)生就會很容易地記住字形了?！庇秩缭诮獭澳谩弊謺r，教師通過動作演示，告訴學(xué)生拿東西，必須把手合起來，才能拿到東西，所以“合起手來”就是“拿”字。

3通過講故事讓學(xué)生在故事中不知不覺地學(xué)會生字

故事是學(xué)生非常感興趣的一種形式，我利用學(xué)生這一特點(diǎn)，經(jīng)常根據(jù)生字的形狀或者是學(xué)生對生字難以區(qū)分時，我就通過講一些故事，讓學(xué)生輕松記住這些令他們頭疼的生字。比如，在教武術(shù)的“武”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡在右邊的斜鉤上加上一撇，發(fā)現(xiàn)這個問題，我糾正了好多次，卻收效甚微。于是我就給學(xué)生講了一個故事：從前，武士們?nèi)グ菀娀实蹠r，可以佩帶寶劍，可是有一次，一些意圖謀反的人利用這個漏洞對這個皇帝進(jìn)行刺殺，幸虧皇帝的護(hù)衛(wèi)很得力，拼死保護(hù)，最終刺殺行動失敗，皇帝虛驚一場。經(jīng)過這次以后，皇帝覺得上朝時讓武士佩帶武器實在太危險，決定以后再也不讓武士帶佩劍上朝。從那以后，武士拜見皇帝時必須除去寶劍，否則格殺勿論。講完故事后，我告訴學(xué)生武士的佩劍好比你們給“武”字多加的這一撇，如果不摘除會給武士帶來殺身之禍。并跟學(xué)生開玩笑說，讓他們“筆下留情”。聽完后，學(xué)生們都會心地笑了。自從講完這個故事后，再讓學(xué)生寫“武”字，我驚喜地發(fā)現(xiàn)錯誤率較以前下降了不少。

4根據(jù)字形，讓學(xué)生通過形象化的聯(lián)想方法來記住字形

4.1學(xué)編順口溜

例如，在學(xué)了“已、己、巳”后，很多學(xué)生分不清哪個是“已”，哪個是“己”，經(jīng)常是張冠李戴，后來我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這些字開口的大小，編了一個順口溜：開口“己”，閉口“巳”，半開半合是“已”字。這樣學(xué)生就很容易地把這三個字區(qū)別開了。再如，在教品字形結(jié)構(gòu)的字時，讓學(xué)生套用“三（ ）為（ ）”的口訣格式，如三木為森，三日人晶，三石為磊，等等。

4.2指導(dǎo)學(xué)生編寫謎語

小學(xué)生對謎語有著濃厚的興趣。除了編一些謎語讓學(xué)生猜外，更要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)編謎語。在學(xué)“告”字時，引導(dǎo)學(xué)生把字分成“牛”“口”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“告”字中的“牛”字下方不出頭，就像“?！睕]有尾巴了一樣，學(xué)生們經(jīng)過聯(lián)想，得出了“一口咬掉牛尾巴”的謎語。

4.3通過對字形、字義的特征進(jìn)行聯(lián)想

小學(xué)生在識字時接觸到的都是生硬的筆畫和生硬的字形，如果將字形在部件上附會一些意義上的聯(lián)系，往往能收到比較好的效果。所以要鼓勵學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗和掌握的知識為背景，分析字形，進(jìn)行聯(lián)想。如“商”與“摘”中的“八”和“十”易混淆，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來聯(lián)想，有個學(xué)生說：“古代的商人喜歡留八字胡?！边@樣，學(xué)生就記住了“商”字。

5根據(jù)偏旁進(jìn)行識字，一般用于形聲字教學(xué)

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

識字教學(xué)的方法有很多，需要我們在實踐中多去發(fā)現(xiàn)，多去觀察。對于低年級的識字教學(xué)，我覺得最重要的是讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，想學(xué)。這就需要我們在教學(xué)時能做到生動活潑地講解，能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。