吳婷婷

摘要：高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新精神是師生共同面臨的一大問題，要想解決這一問題對師生也是各有要求，只有兩者間相互配合，才能創(chuàng)造一個新式教學(xué)模式。采用新的教學(xué)方法不但要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)與激發(fā)，同時(shí)也要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，擁有勇于創(chuàng)新和敢于創(chuàng)新的能力與自信。從而培育出具有新時(shí)代、新潮流、新思想的一批美術(shù)新人才。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);新方法;創(chuàng)新能力;趣味性;思維發(fā)散

引言：

美術(shù)，藝術(shù)門類之一，一直伴隨著人類的歷史進(jìn)程，更是體現(xiàn)了每個階段的社會發(fā)展。如何在美術(shù)教學(xué)中使得學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)新事物的“眼光”，是每一位教育者都要考慮的問題。在教學(xué)活動中，要避免采用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，破而后立，尋找發(fā)現(xiàn)新的教育模式，推陳出新，以學(xué)生為主體，從這一角度出發(fā)，突破以往的思維限制，引導(dǎo)啟發(fā)新靈感，推廣應(yīng)用新思維，勇于創(chuàng)新新方向。

一、對高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考

如今，美術(shù)教育不能得到大力發(fā)展的原因是因?yàn)椴荒芤饘W(xué)校與學(xué)生的重視，并且美術(shù)這門課程的地位也是相對低，往往不能與高中其他課程相比較，久而久之就會被替代。校方的評判標(biāo)準(zhǔn)也是極低的，通過率極高，這種睜一只眼閉一只眼的做法無疑抹殺了美術(shù)教育和大部分學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。綜合分析得出以下幾點(diǎn)問題：首先，不能跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師采用老套古板的教學(xué)模式，生搬硬套，沒有任何新穎的東西，枯燥無味，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。其次學(xué)生在這個過程中只能一并吸納，對老師的話言聽計(jì)從，無法在課堂上自主發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，時(shí)間久了成為一種依賴，從而喪失自主的創(chuàng)新思維。再次，教師本身的能力有限，而且以人為本的教學(xué)理念不夠高，在教學(xué)過程中容易自我畫地為牢，墨守成規(guī)，也不注重問題的根源，不愿意大膽突破，尋找新的教學(xué)方法，對學(xué)生想象力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極度匱乏。

二、對高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）建立個性化教學(xué)模式

美術(shù)教學(xué)中通常通過教師的講授對某一作品進(jìn)行展示，但是單純的講授并不能引起學(xué)生的注意。還有通過問答交流進(jìn)行教學(xué)，這種方法產(chǎn)生的結(jié)果就是因?yàn)閷W(xué)生思維不同，提出的問題也就千奇百怪，這就要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備。如果這個時(shí)候由教師來掌握這節(jié)課的節(jié)奏，完全可以將學(xué)生帶進(jìn)創(chuàng)作某個作品的那個時(shí)代。在此之前可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為單位進(jìn)行信息的收集與討論，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行互動，通過對話法、練習(xí)法、情境法、參觀法等多個方法使學(xué)生更加貼近作品、了解作品，進(jìn)一步感受創(chuàng)作者的內(nèi)心，進(jìn)而使得學(xué)生自己思維不在單一，真正達(dá)到“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的說法。舉個例子來說明：達(dá)芬奇的《最后的晚餐》這節(jié)課中，學(xué)生可以進(jìn)行收集作者的創(chuàng)作背景、畫中人物十二門徒的故事等，在學(xué)生們展開分組討論的過程中，教師可以提供圖片，影視作品等各種現(xiàn)代化多媒體的資料。在這期間還可以讓學(xué)生們嘗試扮演作品中的人物，盡可能展現(xiàn)出自己所理解的當(dāng)時(shí)情境，結(jié)合情境自己體會和發(fā)散自己的思維;以及對于已經(jīng)成畫的作品的鑒賞，這個過程中教師則可以鼓勵學(xué)生針對美術(shù)作品發(fā)揮獨(dú)到的藝術(shù)性的見解。學(xué)生在對于作品的解讀中將會思維創(chuàng)新，使思維發(fā)散，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神[2]。這種教學(xué)方法即為教師主導(dǎo)型與師生互動型相結(jié)合。這樣的課程節(jié)奏都要由教師自己掌握，要帶領(lǐng)學(xué)生們前進(jìn)就得先自己做好功課，要想讓學(xué)生創(chuàng)新，教師就得做先行者。

（二）引導(dǎo)激發(fā)想象能力

在美術(shù)教育教學(xué)中，教師要打破常規(guī)的寫實(shí)教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛孟胂笏季S促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的步伐。例如抽象美術(shù)是借助線條、顏色、形態(tài)的自由搭配表現(xiàn)出模糊化甚至是分解化的樣態(tài)。抽象美術(shù)中具有領(lǐng)袖意義的人物荷蘭畫家蒙德里安，他利用幾何線條和幾何思維，利用直角表現(xiàn)出事物內(nèi)部的寧靜。將簡單的樹枝形狀更加簡易為由水平和豎直線構(gòu)成，純粹而又有力的畫面中透露出秩序與平衡的美。每一位學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都不一樣，美術(shù)底蘊(yùn)不平衡，這就要求教師要量體裁衣，因人而異了，對有不同天分的學(xué)生進(jìn)行不同的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生們每分每秒讓想象力都生機(jī)勃勃，時(shí)刻準(zhǔn)備在思維之前[3]。

（三）將理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中美術(shù)課程應(yīng)該多開展課外實(shí)踐活動，走出課堂，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在不同的實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生的觀察力養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生的想象思維得到發(fā)展。通過無微不至的觀察，再加上奇思妙想的想象一定能碰撞出創(chuàng)新思維的火花，教師所要做的就是提供創(chuàng)新實(shí)踐活動的機(jī)會，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的去思考、想象，將生活融入創(chuàng)作當(dāng)中，把生活通過藝術(shù)手法展現(xiàn)出來。教學(xué)當(dāng)中理論與實(shí)踐的關(guān)系沒有主次之分，兩者皆很重要，在創(chuàng)新思維的過程中都起到了關(guān)鍵性的作用，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師在講解美術(shù)的基本知識理論過程中，潛移默化的讓學(xué)生感受到了美術(shù)的表現(xiàn)手法和技巧，對學(xué)生們的審美及鑒賞能力都是一種提高[4]。比如在展開《中國陶瓷藝術(shù)》以及《中國古代建筑藝術(shù)》的講述中，因?yàn)檫@兩本書所涉及的美術(shù)知識淵源很長久且含義深刻，因此可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)夭┪镳^或者是擁有遺址的地方，讓學(xué)生們親眼看到古代精美藝術(shù)品。例如玉器、兵器、陶瓷、綢緞，民族服飾等。近距離感受經(jīng)典，靜心消化知識。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中美術(shù)教學(xué)中要使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)，要提高師資力量，杜絕墨守成規(guī)、故步自封的老一派，打造一支敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的新思想隊(duì)伍，建立一套打破常規(guī)的新型教育體系，真正意義上吸引學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，沖出思維局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生自身思維水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔現(xiàn)強(qiáng).談高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國校外教育，2017（26）：158-158.

[2]張星星.淺議高中美術(shù)教學(xué).教育科學(xué)：引文版，2016（1）：00080-00080.

[3]陳馬玲.淺析高中美術(shù)教學(xué)多元化策略.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（5）.

[4]陳小燕.淺析高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng).未來英才，2016（6）：138-138.