摘 要：動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，學習動機是動機的一種表現(xiàn)形武，是直接推動學習者以滿足其學習需要的內部狀態(tài)，中職學生數(shù)學學習動機嚴重缺失，為使數(shù)學更好地服務于專業(yè)，有必要激發(fā)學生的學習動機，結合中職學生的實際，可以從四個方面入手：1，建立和諧的師生關系，2，降低課程難度，精選教學內容，3，改變教學方法，創(chuàng)設成功機會，4，政變評價方式。

關鍵詞：職業(yè)技術;學習困難;動機;激發(fā)

在職業(yè)學校里，學生的學習動機，尤其是學習數(shù)學的動機嚴重缺失，職業(yè)學校與普通中學相比，有兩大顯著特點：一是全面開展專業(yè)技術教育，二是直接為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)中等專業(yè)技術人才，職業(yè)技術教育為經濟建設服務的重要標志是專業(yè)設置，因為職業(yè)教育是通過設置的專業(yè)將學生培養(yǎng)成具有某專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，并因之與社會上的職業(yè)崗位相對應，滿足各種職業(yè)對人才的需要，這就決定了數(shù)學作為一門基礎學科在中等職業(yè)學校里的從屬地位，而當學生從實用主義的角度出發(fā)，數(shù)學這門課更是處于可有可無的地位。

另一方面，職業(yè)學校的學生多數(shù)是初中時的學習困難生，這些學生多數(shù)對數(shù)學有學習障礙，在初中乃至在小學就放棄了數(shù)學。我們經?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：很多學生不學數(shù)學沒有問題，一上數(shù)學課，各種不良現(xiàn)象紛至沓來，諸如漫不經心、懶散、多動、厭倦甚至公然在課堂上睡覺，等等，其實在這種現(xiàn)象的背后，隱藏的主要問題往往是學生對數(shù)學缺乏學習動機，甚至無學習動機。針對中職學生的實際，筆者認為可以從以下幾方面來激發(fā)學生的數(shù)學學習動機：

一、尊重和信任學生，建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而學好它，常常是因不喜歡某位任課教師而放棄該學科的，尤其是職校學生，由于在初中時的學習經驗，使得他本能地對數(shù)學乃至數(shù)學老師沒有多少好感，又由于他較少能得到教師的贊賞和肯定，所以更希望得到教師的愛和信任，作為職校數(shù)學教師，首先要樹立正確的學生觀，要相信一點：即使是那些看似喪失了學習動機的學生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展，其次要加強和改善師生之間的交往，在教學過程中一方面要注意增加與學生交往的時間次數(shù)，同時從學生言談及目光交流中獲得及時的信息反饋，以改善師生之間互動的方式和內容，除此之外，教師還應注意師生之間的溝通，要小心地繞過學生對師生關系不安全的信念、情緒和行為，關心尊重學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并給予真誠的贊賞，使學生產生積極的情感體驗。

二、降低課程難度。精選教學內容

針對中職學生對數(shù)學的原有的認知水平，有必要降低課程難度，精選教學內容，可以在學生進入中職學校初期，補上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一元一次不等式（組）的解法、一次函數(shù)的圖像和性質、二次函數(shù)的圖像和性質，這些內容的選擇不僅可以起到一個過渡鋪墊的作用，而且可以使學生不至于一開始就徹底放棄數(shù)學，然后針對各專業(yè)實際，選擇高中教材中大多數(shù)學生能掌握的必須的內容，刪除高中教材中相對難一些的內容，如不等式只要求簡單計算，刪去不等式的證明;三角函數(shù)部分只要求角的概念的推廣以及任意角的三角函數(shù)、兩角和與差的三角函數(shù)計算，對二三角函數(shù)的圖像和性質、三角函數(shù)的恒等變換可以不作要求;向量只講授向量的概念、數(shù)乘向量、向量的線性運算;對大多數(shù)中職學生普遍認為難學的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，而對點、線、面之間的位置關系可以刪除不講，等等，這樣做可以有效地保護學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。

三、改變教學策略，創(chuàng)設成功機會

試想，對于一個在初中時屢考屢敗的學生，怎么可能會有積極的情緒來學好數(shù)學？因此，教師應適當改變教學策略，比如，針對中職學生大多計算能力低下這一特點，教師不僅要允許學生使用計數(shù)器來輔助計算，而且應教給學生使用計數(shù)器的方法，這樣做至少可以避免學生因對計算沒有信心而放棄解題;又如，針對中職學生大多概念不清、邏輯推理能力較弱的特點，教師在教學中應輕形式，多用直覺猜想少用演繹推理，等等;再如，針對班級中學生學習水平參差不齊的狀況，教師在教學過程中不應該追求統(tǒng)一的所謂標準的答案，應及時把握住學生在問題回答中的正確信息，并加以有力的肯定，當學生能感受到老師的肯定，能享受到成功的喜悅時，必定會樹立學習數(shù)學的信心，從而激發(fā)內在的學習動機。

四、注重學習過程。改變評價模式

學生自進入學校就必須經歷一場又一場的考試，而我國的考試又具有太強的比較和淘汰功能，中等職業(yè)學校的學生都是從中考中被淘汰出來的學生，因此，中職學生自然而然地對考試有一種懼怕和排斥心理，如果教師仍然僅以考試成績來評價學生的數(shù)學學習情況，無疑絕對不利于幫助學生重新認識自我，建立自信，促進學生在原有水平，卜的發(fā)展，又由于職高教育不是升學教育，而是就業(yè)準備教育，故職高數(shù)學教學評價就不應以甄別、選拔為主，而應以激勵、發(fā)展為主，因此，有必要改變評價模式，筆者認為，對中職學生的數(shù)學評價應從傳統(tǒng)的終結性評價和診斷性評價為主轉為形成性評價，將學習過程列入評價系統(tǒng)并作為主要的評價標準，蘇霍姆林斯基說：“我給的評分總要包括學生在某一時期內的勞動，包含著對好幾種勞動的評定——包括學生的回答、對同學回答的補充、書面作業(yè)、課外閱讀以及實際作業(yè)……這樣，學生也明白，他的任何活動都逃不出我的注意，”從中我們可以得知，把學生學習的每個環(huán)節(jié)都置于評價、反饋、矯正和調控的視野中，這種評價將會極大地促進學生的發(fā)展，學生的出勤、紀律、課堂參與情況、作業(yè)上交及質量一并記入期末總評，以“成長檔案袋的形式”日常積累，完成得好的加分，否則扣分，占期末總評的40%，另外，單元小測驗與期末考試各占30%，實驗證明，這樣做不僅便于對學生學習過程的管理，而且極大地促進了學生的學習積極性。

思想家管仲曾經告誡：“一年之計，莫若樹符;十年之計，莫若樹木;百年之計，莫若樹人，”教育是長期的過程，不是立竿見影、一蹴而就的，而對待數(shù)學學習困難的中職學生來說，更需如此，他們如晚熟的果實，只要有足夠的恒心和耐心去等待，就必定會有醉人的芬芳！

參考文獻

[1]馬振海.素質教育：觀念與實踐.開封：河南大學出版社，2001

[2]蔡親鵬，陳建花.數(shù)學教育學.杭州：浙江大學出版社，2008

[3]張紅兵.數(shù)學教育理論與實踐.北京：北京理工大學出版社，2007

[4]謝祥清，楊曼英.素質教育教程.長沙：湖南師范大學出版社，2007.12

作者簡介：

劉覽 江蘇無錫人，講師職稱，研究方向職業(yè)學校數(shù)學教學

（作者單位：無錫機電高等職業(yè)技術學校）