楊定樂

摘要：隨著新課程理念的深入，初中歷史教學(xué)經(jīng)歷了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，以學(xué)生為主體的“學(xué)”，尚需有個性的發(fā)現(xiàn)式的“學(xué)”，即教師關(guān)注個體，使其在課堂中能夠?qū)W思結(jié)合，能夠通過自主閱讀史料發(fā)現(xiàn)并提出問題，能夠運(yùn)用教師授予的方法來分析問題，進(jìn)而解決問題。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);問題意識;自主探究

當(dāng)前，受應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)中多數(shù)學(xué)生不問不疑，囿于課本，難以向外拓展，其問題意識薄弱，自主探究精神不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)問題滲透，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，形成多元評價，立足現(xiàn)實分析，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的有效策略。本文以北師大版（七上）《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》為例，淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的舉措。

一、問題滲透，培養(yǎng)歷史思維

新課程理念背景下，初中歷史課堂應(yīng)是充滿活力的閱讀與發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史情境之中，在浩瀚的史料中自主閱讀，在不同的史實中建立起內(nèi)在因果聯(lián)系，從而形成批判性思考與評價，而不是拘泥于已有的定論，不辯不疑，喪失應(yīng)有的歷史辯證思維。在《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系的觀點(diǎn)，對教材中的既有定論深挖掘，探究不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系：漢初的諸侯封國勢力與皇權(quán)之間的關(guān)系是什么？為何要頒布“推恩令”？漢景帝也曾接受晁錯的建議，對諸侯封國削藩，可是結(jié)果引發(fā)七國之亂而失敗，試述原因?！巴贫髁睢钡念C布為何偏偏是自從漢武帝始？漢武帝強(qiáng)化監(jiān)察制度的目的是什么？漢武帝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的相關(guān)措施及其作用有哪些？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極求索，就個人的觀點(diǎn)在小組內(nèi)分享交流，展開深入而細(xì)微的科學(xué)探究，從而在內(nèi)心深處建構(gòu)起真正的歷史體系。

二、鼓勵提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

學(xué)生在自主閱讀教材時，能夠最大程度地提取有效信息，對教材的重要知識點(diǎn)有所了解，然而，要弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，必須要提倡質(zhì)疑精神，深入發(fā)現(xiàn)歷史事件中的細(xì)節(jié)，才有可能形成真知灼見。在《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》的教學(xué)中，教師首先以目標(biāo)的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀教材，將相關(guān)知識勾畫圈點(diǎn)，以對漢武帝的大一統(tǒng)形成初步認(rèn)知。同時，提倡個性化閱讀，廣泛搜集史料，對教材的觀點(diǎn)有所質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生在小組內(nèi)提出個性解讀觀點(diǎn)：經(jīng)過“文景之治”，西漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會穩(wěn)定，為漢武帝的大一統(tǒng)格局的形成提供了客觀條件。然而，縱觀歷史，漢武帝很會發(fā)現(xiàn)并任用人才，采納主父偃的建議頒布“推恩令”，接受董仲舒的建議“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，破格提拔出身低微的衛(wèi)青、霍去病等人，使當(dāng)時軍事實力大增，從而為擊破匈奴提供了可能。由此看來，漢武帝大一統(tǒng)格局的形成，既有其時代的客觀條件，也有其個人的主觀因素。針對這一觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究：結(jié)合前面所學(xué)，能夠?qū)Ρ确治觥扒鼗蕽h武”在維護(hù)國家統(tǒng)一方面的舉措。

三、多元評價，引導(dǎo)自主探究

歷史是一門典型的人文學(xué)科，不同的人對待同一歷史現(xiàn)象，因為立場不同，其觀點(diǎn)亦有所差異。教師既要引導(dǎo)學(xué)生采取唯物史觀來思考不同的歷史現(xiàn)象，也要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，對其形成合理而規(guī)范的多元評價，使其大膽提出個人觀點(diǎn)，積極搜集資料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑開展自主探究。在《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》的教學(xué)中，學(xué)生自主歸納要點(diǎn)，形成知識體系，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材深加工，思考問題：秦朝的中央集權(quán)制度，對漢武帝的大一統(tǒng)的舉措，有沒有影響？西漢初年的“文景之治”與漢武帝的大一統(tǒng)格局，有何關(guān)聯(lián)？不少學(xué)生由于讀書少，史料掌握有限，往往對秦始皇的中央集權(quán)措施、“文景之治”與漢武帝的大一統(tǒng)格局等歷史現(xiàn)象，孤立靜止地看待。于是，觀點(diǎn)往往幼稚，這時教師要以鼓勵性、啟發(fā)性的評價為主，使其獲得學(xué)習(xí)歷史的信心。

四、立足現(xiàn)實，激活學(xué)科應(yīng)用

歷史是一面鏡子，而學(xué)歷史無非是學(xué)以致用，以歷史事件及蘊(yùn)含道理，來激活當(dāng)前人生。因此，教師在歷史教學(xué)中，要注重聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生以歷史事件中的思想來回答當(dāng)代現(xiàn)實所存在的問題。而《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》的教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，從現(xiàn)實問題出發(fā)，來聚焦學(xué)生的思考：漢武帝的大一統(tǒng)格局，產(chǎn)生了巨大的歷史影響，請結(jié)合現(xiàn)實舉例說明。同樣是中央集權(quán)的制度，秦皇漢武時代不同，其制度也各有不同，這對我們當(dāng)代社會推進(jìn)祖國統(tǒng)一的制度設(shè)計有何啟示？這樣，通過問題設(shè)計，既立足現(xiàn)實，而又有效落實于知識重點(diǎn)的考查上面，有利于學(xué)生的唯物史觀的建立。

總之，初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、活躍課堂氛圍等多種舉措，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)其探究熱情，使其將歷史學(xué)習(xí)與為人處世有效結(jié)合起來，做到“在不疑處有疑，在有疑處創(chuàng)新”，從而落實歷史高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張靈美.試析初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，83：137.

[2]盧丹.淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑[J].新課程（中），2014，12：94.