錢(qián)茜

摘 ?要：區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)課，我們往往沒(méi)有更好的教學(xué)策略，本文提出以繪本教學(xué)助力區(qū)域地理復(fù)習(xí)課，并通過(guò)兩節(jié)課例來(lái)體會(huì)繪本在其中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;區(qū)域地理;繪本教學(xué)

1、區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的不夠高效

初中地理中區(qū)域地理所占比重很大，關(guān)于復(fù)習(xí)課，很多時(shí)候我們是按照章節(jié)把重難點(diǎn)重新梳理，學(xué)生聽(tīng)來(lái)乏味，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。如何讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)中提取重要信息？如何將復(fù)雜的地理原理內(nèi)化于心？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)借助繪本教學(xué)能讓區(qū)域地理復(fù)習(xí)課起到事半功倍的效果。

2、繪本教學(xué)方式的提出

地理繪本是一種以心像地圖為核心，思維導(dǎo)圖為框架的地理教與學(xué)的可視化表達(dá)。這里的心像地圖指?jìng)€(gè)體在生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取空間信息后，在腦中形成的對(duì)地理事物的空間形態(tài)、分布、結(jié)構(gòu)和演變的認(rèn)知模式，是內(nèi)化的地圖。

地理繪本有以下特點(diǎn)：

1）是對(duì)心像地圖和思維導(dǎo)圖的有機(jī)整合，即通過(guò)對(duì)區(qū)域地圖資料進(jìn)行分析提煉、綜合思考，構(gòu)建可視的區(qū)域認(rèn)知體系。2）區(qū)別于傳統(tǒng)的故事性繪本;它既強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有一定科學(xué)性，又突出學(xué)生對(duì)區(qū)域的主觀認(rèn)知;3）是學(xué)生在課堂生成，并可以根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行二次創(chuàng)作的個(gè)性化圖示冊(cè)子;4）可以靈活應(yīng)用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。

地理繪本教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的借助地理繪本將地理的圖文知識(shí)體系清晰的表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)體系創(chuàng)作個(gè)性化地理繪本的教學(xué)形式。地理繪本教學(xué)的核心在于發(fā)展學(xué)生的空間思維和邏輯思維，體現(xiàn)形式便是地理繪本。

3、用繪本教學(xué)助力地理復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

3.1繪本呈現(xiàn)區(qū)域要素

筆者結(jié)合央視節(jié)目《綠水青山看中國(guó)》，和學(xué)生們來(lái)了一場(chǎng)“綠水青山繪中國(guó)”，復(fù)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)的有關(guān)內(nèi)容。

課堂中的“猜猜我在哪”環(huán)節(jié)，氣氛活躍，起到了很好的教學(xué)效果。筆者首先呈現(xiàn)了某學(xué)生課后的繪本，并提問(wèn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。隨后筆者借助自己的繪本，采用線索提示的方法讓學(xué)生競(jìng)猜行政區(qū)，層層深入推進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.2.繪本呈現(xiàn)區(qū)域概況

情境的浸潤(rùn)，能挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，提高他們的注意力。之前筆者去淮河作了一次考察，以此為主線創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生上了一堂《南北方那些事兒》，復(fù)習(xí)了人教版八年級(jí)下冊(cè)的南方地區(qū)和北方地區(qū)的有關(guān)內(nèi)容。在“南北沙場(chǎng)大點(diǎn)兵”環(huán)節(jié)，筆者課前讓學(xué)生用繪本來(lái)總結(jié)呈現(xiàn)南北方地區(qū)。課堂上，讓他們上臺(tái)講解自己的繪本，最后再讓他們出題考其他同學(xué)，既鍛煉了他們的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生繪本的總結(jié)呈現(xiàn)精彩紛呈。除教材知識(shí)，他們根據(jù)自己的喜好，還融入了自己的詮釋。如南方組在講述時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，介紹了蘇州的“水八仙”。最后他們提出的問(wèn)題也很有深度，需要多角度考慮，如：簡(jiǎn)要評(píng)析北京的地理位置？南方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的利弊？

3.3教學(xué)反思

用繪本來(lái)上復(fù)習(xí)課，從教師自身來(lái)講，覺(jué)得特別新鮮。兩堂復(fù)習(xí)課，分別突出區(qū)域要素和區(qū)域整體的呈現(xiàn)，但最后都強(qiáng)調(diào)把較零散的區(qū)域內(nèi)部元素的認(rèn)知擴(kuò)大到對(duì)整個(gè)區(qū)域（中國(guó)）的認(rèn)知。感觸最深的是，對(duì)于書(shū)本知識(shí)，不能僅靠記憶，而需要落實(shí)到圖上，繪本正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，起到助力作用。

4、繪本教學(xué)的一些思考

通過(guò)建構(gòu)繪本，我們能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者一直在思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.繪本教學(xué)的分層實(shí)施（從低到高）

a.臨摹繪圖摘抄，以教材的地圖為藍(lán)本臨摹，摘抄相關(guān)重要語(yǔ)句。

b.簡(jiǎn)圖提煉，用簡(jiǎn)圖將教材的地圖提煉出來(lái)，按照區(qū)域地理框架對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提煉。

c.腦中有圖，根據(jù)已有知識(shí)繪出某區(qū)域地圖及相關(guān)自然、人文地理特征。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，課堂以臨摹繪圖摘抄為主;能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)課堂板圖板畫(huà)引導(dǎo)，根據(jù)喜好對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而形成個(gè)性化的繪本集。

2.如何更有效地進(jìn)行引導(dǎo)，把控好課堂

繪本的完成需要花費(fèi)一定時(shí)間，不可能全部在課堂完成，這就需要教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)最重要的繪本框架。因此課前需要教師充分備好課，強(qiáng)化基本功（板畫(huà)），對(duì)教材有所整合，要能夠突出重難點(diǎn)，要有所創(chuàng)新突破。

3.建立完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)激勵(lì)機(jī)制

繪本教學(xué)提倡繪圖、筆記、作業(yè)三合一，因此可以進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，如達(dá)到繪本要求的取消地理填充圖冊(cè)作業(yè)，達(dá)到基本繪圖要求的刪減部分題目等。學(xué)期末，可挑選每個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀繪本，舉行“繪本展”，或是把優(yōu)秀的繪本集匯編成冊(cè)。另外，我們還能開(kāi)發(fā)一些繪本的文創(chuàng)產(chǎn)品，如書(shū)簽，旅行小手冊(cè)等。

4.繪本有關(guān)的一些研究

通過(guò)研究觀察學(xué)生的繪本，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更好地完善自己的教學(xué)。另外，我們可以做一些實(shí)證方面的研究，如繪本與學(xué)業(yè)成績(jī)，繪本與性別等方面的相關(guān)性;還可以做一些學(xué)生思維（如思維偏好，已有知識(shí)體系等）和教師教學(xué)思維（教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、喜好等）方面的研究分析。