魏雪春

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)施，教師需打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式來滿足教學(xué)改革的需求。本文通過對(duì)大學(xué)英語學(xué)情的分析，以翻轉(zhuǎn)課堂及“混合式”教學(xué)模式的理論為基礎(chǔ)，提出如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下“混合式”教學(xué)模式，提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多注重于知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生英語思維能力及全人格素質(zhì)的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠充分利用碎片化時(shí)間了解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣并加深理解，在課堂上能更有針對(duì)性的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)的構(gòu)建者。教師利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，錄制視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師在課堂上針對(duì)視頻的難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師則從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的輔助者，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的問題

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度低，完成質(zhì)量不高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能展開充分的探討，為了完成老師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，教師不能全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置的問題不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的篩選存在著一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在要求是利用優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究能力，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往忽視了角色的轉(zhuǎn)換，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)課堂，不能實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

二、公共英語課學(xué)情分析

就我校而言，目前采用分級(jí)教學(xué)的模式，因每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力不同，采用“摸底”測(cè)試的形式，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果施行分級(jí)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮因材施教的作用。授課內(nèi)容綜合了英文經(jīng)典文學(xué)作品、文化賞析、國際要事、時(shí)事新聞等。聽力素材采用微課、網(wǎng)絡(luò)課及影視音頻資料，課下以配音、日常生活情境模擬、趣配音英語學(xué)習(xí)軟件等方式進(jìn)行練習(xí)。在分級(jí)教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的授課方案及考核方式。在具體實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，基礎(chǔ)薄弱，語法不扎實(shí)，聽力及口語表達(dá)水平普遍偏低，多采用簡單句或中式英語表達(dá)漢語含義。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生更傾向于查找孤立的單詞含義，不能從整體上把握文章主旨及段落結(jié)構(gòu)，忽視了文章傳達(dá)的內(nèi)在含義，僅僅為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，存在“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的情況。在授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的不自信，不積極，參與感低，自主學(xué)習(xí)能力不足，主觀能動(dòng)性差，課堂討論及設(shè)計(jì)活動(dòng)參與度低，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握很難做到實(shí)際應(yīng)用，無法充分利用課堂時(shí)間，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開小組討論。學(xué)生課后反思及復(fù)習(xí)效果差，無法將知識(shí)內(nèi)化。

三、設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)方法

（一）課前設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求制定授課方案，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。針對(duì)不同層次及專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)及技能目標(biāo)，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)內(nèi)容模塊化。教師查找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、圖片及文本信息，錄制模塊化視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生共享，使學(xué)生能夠在課前充分利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解并達(dá)成知識(shí)的共識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置課前測(cè)試題，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握情況。通過布置討論問題及學(xué)前任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)該話題的理解并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）線上教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選取相關(guān)的文章及視頻資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)、登錄并加入相應(yīng)班級(jí)，獲取學(xué)習(xí)資源。其次，布置學(xué)生自主觀看視頻任務(wù)，使學(xué)生了解課文文化背景信息，熟悉課文內(nèi)容，并能掌握文章重點(diǎn)詞匯及句子，教師設(shè)置線上討論問題，使學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)ξ恼掠谐醪降牧私?。依?jù)線上教學(xué)平臺(tái)，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管。鼓勵(lì)學(xué)生在線上大膽提問和交流，活躍線上教學(xué)氣氛。最后，及時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容并根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的線下教學(xué)活動(dòng)安排。

（三）線下教學(xué)設(shè)計(jì)

線下活動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題及困惑。合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵組成部分，教師組織學(xué)生針對(duì)問題及難點(diǎn)分小組討論并設(shè)置開放性問題來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及思辨能力，為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，通過小組成員的匯報(bào)，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。通過PPT展示，教師將語法項(xiàng)目與視頻內(nèi)容中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，鞏固學(xué)生的語法知識(shí)，產(chǎn)出正確的句子。最后，教師留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行總結(jié)、歸納。真正做到“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)人本主義教育觀的核心。

四、總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“線上”與“線下”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以通過線上平臺(tái)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，教師通過習(xí)題、開放性問題、視頻任務(wù)節(jié)點(diǎn)的設(shè)置及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生分小組討論，互相交流學(xué)習(xí)成果及問題，教師給予點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)。把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的中心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，建立活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.線上線下大學(xué)英語混合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].信息與電腦，2019（3）：237-238.

[2]賀毅娜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的思考[J].英語廣場(chǎng)，2019 （106）：102-103.