謝海燕

摘? 要：在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師可以通過平等溝通和引導(dǎo)的方式，循循善誘地向?qū)W生傳授知識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的心靈，維護(hù)課堂的環(huán)境，化解對(duì)課堂秩序的干擾以及課堂中的尷尬和意外，使課堂更加靈動(dòng)。在課堂合理運(yùn)用異向?qū)υ挘莆諏氋F的教學(xué)資源，使教師的課堂有樂趣，更有內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;教學(xué)機(jī)智;例談

小學(xué)生正處于教育啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)課堂同樣應(yīng)該遵循學(xué)生人生發(fā)展規(guī)律，教師不應(yīng)對(duì)課堂的發(fā)展走向過多的干預(yù)。維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思想活躍性，這樣做不僅是小學(xué)語文課堂開展的必要要求，同時(shí)也是發(fā)掘?qū)W生潛力，得到意外收獲的重要途徑。

1. 呵護(hù)學(xué)生心靈

學(xué)校課堂在小學(xué)生的成長過程中應(yīng)該起到培育學(xué)生的人格尊嚴(yán)和保護(hù)學(xué)生的心靈尊嚴(yán)的作用，教師要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入了解的同時(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)心智正處于發(fā)育狀態(tài)下小學(xué)生的敏感內(nèi)心進(jìn)行分析理解和悉心呵護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生建立人生中最初的對(duì)自己和他人的信任。在小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該柔和引導(dǎo)內(nèi)心有所迷惑的學(xué)生，幫助其擺脫困擾。

在人教版語文課本第四冊(cè)中課文《丑小鴨》的教學(xué)課堂上，當(dāng)進(jìn)行到丑小鴨蛻變成美麗的白天鵝，提問學(xué)生的閱讀感受的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)并不起眼的小女生突然站起來怯懦地說：“老師，我長大以后...可以像丑小鴨那樣變漂亮嘛？”大概是因?yàn)樾∨⒂≡谀樕系奶ビ浢娣e很大非常明顯，小女孩對(duì)課文中遭遇相同的丑小鴨情感帶入太深了，所以才情難自禁地勇敢地在公開課課堂上提出這個(gè)問題吧。但是老師卻給出了小女孩：“這個(gè)問題與課文沒什么有關(guān)系，可以在課下討論嗎？”這樣冷漠的回復(fù)。

雖然教師的語氣非常親切，但也難以改變冰冷的內(nèi)容對(duì)小女孩尊嚴(yán)的損害和心靈的打擊。公開課的課堂效果雖然重要，但是怎能與一個(gè)孩子的自信和健康成長相提并論呢？教育是任何人心靈直接碰撞和交流的過程，是人與人通過心靈溝通的方式交流人性生命氣息的過程，這樣溫和卻殘忍地對(duì)小女孩對(duì)問題進(jìn)行處理的方式無疑是錯(cuò)誤的。教學(xué)課堂的本質(zhì)任務(wù)就是為學(xué)生提供心靈交流的平臺(tái)，但是這位教師卻在平臺(tái)的實(shí)際搭建過程中找錯(cuò)了重心，只關(guān)注課堂表面的教學(xué)要求而忽視了對(duì)學(xué)生心靈上的關(guān)愛，置學(xué)生敏感的內(nèi)心與細(xì)膩的想法于不顧，使課堂上的教學(xué)過程丟失了靈魂所在。然而，在當(dāng)時(shí)如果教師對(duì)小女孩的想法進(jìn)行肯定并加以鼓勵(lì)，就會(huì)很容易地進(jìn)入女孩的內(nèi)心世界，在教給女孩知識(shí)點(diǎn)同時(shí)充實(shí)了女孩的內(nèi)心成長，使女孩感受到教師的溫暖與呵護(hù)。

2. 化解課堂干擾

對(duì)課堂進(jìn)行過程中所意外出現(xiàn)的干擾，每一個(gè)教師都應(yīng)該做到臨危不亂，從容分析當(dāng)下情況并做到冷靜處理。這不僅是教師在課堂授課時(shí)所應(yīng)具備的基本操作，也是教師展現(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。

在人教版新課標(biāo)的小學(xué)語文課本第八冊(cè)課文《憶江南》的詩詞課堂中，一為學(xué)生在了解詩詞意義后提問：“老師，我對(duì)江花有著不一樣的理解，我認(rèn)為它和《暮江吟》里半江瑟瑟半江紅的描寫對(duì)象一樣，是浪花而不是江邊的鮮花。”機(jī)智的教師在片刻思索后就想到了將問題再拋回給同學(xué)：“那么各位同學(xué)有什么看法呢？”一位同學(xué)贊同說：“我也覺得這是對(duì)浪花的描寫，我曾經(jīng)見過紅色的浪花在水中翻滾，水光瀲滟，好看極了！”而另一位同學(xué)持反對(duì)意見：“我覺得不是浪花，這里作者想描寫的景象應(yīng)該是河岸上的鮮花與河水相得益彰，互相襯托 共同構(gòu)成了美麗的景象，二者交相輝映，江水更綠，鮮花更紅?！痹谝稣_理解后，教師趁熱打鐵，對(duì)前面兩位學(xué)生提出疑問：“如果將江花解釋為浪花，那按照詩詞原文的解釋，江水在春天會(huì)變成藍(lán)色的嗎？并且這樣解釋也與這首詞贊頌江南春光好的主旨背道而馳，明白了嗎？”兩位同學(xué)恍然大悟。

新課標(biāo)中所要求的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揚(yáng)，不是盲目的贊成學(xué)生的各種觀點(diǎn)。事例里的教師在面對(duì)課堂中持不同意見的學(xué)生干擾教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定方向時(shí)做到了臨危不亂，化險(xiǎn)為夷，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智不僅使課堂氛圍得到更進(jìn)一步的烘托，也穩(wěn)定了課堂局面，將問題轉(zhuǎn)化為資源融入到課堂中去。

3. 尊重異向?qū)υ?/p>

在小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)話不單單局限于某種特定形式。課堂上學(xué)生所得到的自由發(fā)揮限度和學(xué)生發(fā)散思維對(duì)知識(shí)觀點(diǎn)的創(chuàng)新程度成正比。在課堂實(shí)際對(duì)話過程中，教師應(yīng)該有導(dǎo)向地培養(yǎng)學(xué)生的異向?qū)υ捘芰?。在?duì)話中，站在與學(xué)生平等的地位，聆聽學(xué)生的新觀點(diǎn)，理解學(xué)生思維方向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在異向?qū)υ挼倪^程中把握其所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生提出的新奇角度，重要觀點(diǎn)和寶貴意見作出快速反應(yīng)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，最終得到培養(yǎng)學(xué)生思維和完成課堂目標(biāo)的效果。

在新課標(biāo)小學(xué)語文課本第十冊(cè)的《草船借箭》課文學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)故事的了解和對(duì)文章中人物語言的分析，從而對(duì)豐滿的三國人物形象得出正確的認(rèn)識(shí)，如聰明睿智的諸葛亮，心胸狹隘的周瑜，性格多疑的曹操等。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所傳達(dá)的人物性格的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，如針對(duì)老實(shí)忠君的魯肅，教師首先應(yīng)該順?biāo)浦?，了解學(xué)生這樣說的理由，其次引導(dǎo)學(xué)生從俯瞰全局的角度再看人物形象，循循善誘，在鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己看法的同時(shí)幫助學(xué)生矯正認(rèn)知，加深對(duì)鮮明的人物形象的正確認(rèn)識(shí)。

教師在實(shí)際授課過程中，應(yīng)該對(duì)以學(xué)生的反問為主要形式的異向?qū)υ拺?yīng)該保持尊重，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生發(fā)散的思維模式。在異向?qū)υ捴薪處熾S機(jī)應(yīng)變的過程，不僅僅可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，加深學(xué)生對(duì)課本的理解，還能增長學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的提升。

教育的究極目標(biāo)就是培育自身對(duì)他人人性中缺失的部分進(jìn)行理解，寬容和尊重，反過來說，這份理解，寬容和尊重正是對(duì)尚處于心智發(fā)育期的小學(xué)生心靈啟蒙進(jìn)行催生的重要途徑。在小學(xué)語文課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過尊重異向?qū)υ?，化解課堂干擾，呵護(hù)學(xué)生心靈的方式達(dá)到新課表要求，在教會(huì)學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做人。

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