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        基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

        2019-10-21 12:15:42王建康王雅靜
        青年生活 2019年27期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        王建康 王雅靜

        摘要:為了滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求,基于以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力,對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。本文主要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性以及工程實(shí)踐能力上存在的問題進(jìn)行了教學(xué)改革,旨在探索和培養(yǎng)與工程教育專業(yè)認(rèn)證相適應(yīng)的非電類專業(yè)電工電子方面的工程實(shí)踐能力。

        關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;電工電子技術(shù);教學(xué)改革

        1.引言

        為了滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求,推動(dòng)我國的工程教育,我國于2005開始起草工程教育認(rèn)證體系并在2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國,對于提升我國高校工程教育的質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)工程師資格的國際互認(rèn)具有主要意義。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)五年后所取得的成績?yōu)樵u價(jià)指標(biāo)。近幾年,在此背景下,越來越多的高校更加注重以學(xué)生為主體,因材施教,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心,以期增強(qiáng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。然而,在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上,仍停留在傳統(tǒng)授課觀念與授課模式,不利于提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

        以非電類專業(yè)所修的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例,在教學(xué)內(nèi)容上,側(cè)重于電工電子技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué),而理論知識(shí)與工程實(shí)踐問題結(jié)合較少,同時(shí),案例呈現(xiàn)較少,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高;在教學(xué)手段上,側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即PPT與板書結(jié)合的授課方式;另外,在考核方式與內(nèi)容上也較為單一;在教師素質(zhì)方面,教師所授知識(shí)主要來自于書本知識(shí),對于知識(shí)的拓展尤其是工程實(shí)踐知識(shí)介紹較少,使得學(xué)生對所學(xué)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用較為迷茫,使得理論與實(shí)踐脫節(jié),進(jìn)而無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望與激情。總之,上述問題不利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮,對培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才有著不利的影響。為了提高工程教育的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),急需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式以及教師素質(zhì)等方面作出相應(yīng)的改革。

        2.教學(xué)改革

        2.1 教學(xué)內(nèi)容

        高校工程教育專業(yè)認(rèn)證要求理論與工程實(shí)踐相結(jié)合,這就要求在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)過程中,需要將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合,即在理論教學(xué)過程中可適當(dāng)?shù)囊胍恍┕こ贪咐?,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅僅是單純的驗(yàn)證相關(guān)定律如基爾霍夫定律以及完成邏輯電路的繪制與仿真,更需要對上述電工電子實(shí)驗(yàn)課在實(shí)際工程實(shí)踐中的應(yīng)用作詳細(xì)的介紹。總之,在課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中均需引入工程實(shí)踐內(nèi)容,使其理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。

        2.2 教學(xué)手段

        為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)生能力、分析問題和解決問題能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力,在教學(xué)手段上,不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)的多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式,更應(yīng)該拓展教學(xué)的手段,比如在課堂教學(xué)中,引入案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、Multisim仿真軟件等。在整個(gè)教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,并通過電工電子實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力,最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的能力。

        2.3 考核方式

        目前,考核方式普遍由平時(shí)成績、期末成績和實(shí)驗(yàn)成績?nèi)糠纸M成,但整個(gè)考核過程中忽略了對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了滿足工程教育認(rèn)證的要求,在考核方式上,可出與團(tuán)隊(duì)合作相關(guān)的題目,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及分析、解決問題的能力;為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力,可引入綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來考察學(xué)生利用理論知識(shí)獨(dú)立動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)現(xiàn)其他功能的能力。

        2.4 教師素質(zhì)

        為了滿足工程教育認(rèn)證的要求,對教師在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程上的知識(shí)水平有了更高的影響,不僅要求教師掌握教材中的理論知識(shí),而且要求其時(shí)刻關(guān)注電工電子方面的最新研究進(jìn)展,尤其是在生活、生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用,這就要求教師能夠積極主動(dòng)跟企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作,將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐當(dāng)中,并在課堂上將工程實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生,使得學(xué)生能夠親自感受到所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,進(jìn)而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

        3.結(jié)論

        為了適應(yīng)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證,通過對電子電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式以及教師素質(zhì)的教學(xué)改革,來提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性以及工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力,使其更好的服務(wù)于國家各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]王亞君,馬永紅,孟麗囡.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017(21):45-47.

        [3]周志堅(jiān),周曉華,張?zhí)扈?,易曉峰,蔡靖,王?yīng)吉.卓越工程師教育背景下的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(44):64-66.

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        [5]魯明麗,劉燕,楊浩東,鐘黎萍,呂庭.工程專業(yè)認(rèn)證背景下的電力電子技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2019(11):71-74.

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