任璐

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中所必須要具備的基本素養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對如何在課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，具體表現(xiàn)在如果基礎(chǔ)掌握不牢固，那么逐漸地會越學(xué)越困難。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)階段，教師有必要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用意識教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括應(yīng)用意識、運算能力、歸納推理和幾何直觀。其中應(yīng)用意識主要指的是學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用意識。以六年級學(xué)生為例，該年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，能夠從一些現(xiàn)象中找尋其本質(zhì)，并對其規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，內(nèi)化為數(shù)學(xué)技能。例如，在“數(shù)學(xué)思考”中，找到解決“100個點能夠連成多少條線段”這類問題的方法，并加以應(yīng)用，教師通過多媒體課件來出示一團(tuán)亂線，向?qū)W生拋出問題：如何整理這一團(tuán)亂線。引出線頭自然是最直接的辦法，這一環(huán)節(jié)在于告訴學(xué)生面對看似繁瑣的問題時絕不能夠沒有頭緒。接著，出示100個點，進(jìn)行任意兩點之間的連線，如果每2個點都需要連，那么一共可以連出多少條線段？最后發(fā)現(xiàn)，每兩個點之間能夠連成一條線段，再每多出一個點，這個點就可以和其它點進(jìn)行連接，進(jìn)而提煉規(guī)律，建立模型。通過數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫完第六個點，就會多出（6-1）個線段，以此類推，進(jìn)行相加就能夠得出線段的總數(shù)，接著讓學(xué)生列式1+2+3+4+…+99，算出一共能連多少線段。本課雖然比較抽象，但如果教師耐心引導(dǎo)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后便會逐漸清晰思路，形成較高的積極主動性，進(jìn)而教師便可以讓學(xué)生對知識加以應(yīng)用，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、運算能力教學(xué)

運算能力是將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識運用到運算實踐當(dāng)中的一項基本能力。在小學(xué)階段，從一年級到六年級都有不等的運算能力培養(yǎng)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生會算，還要能夠算對，更要從中理解和掌握算理、算法。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，作為整數(shù)乘法中的最后一個知識點，需要學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一基礎(chǔ)，為之后的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中的豎式計算方法就是從兩位數(shù)乘兩位數(shù)中遷移過來的，但對于算理和基本的計算方法掌握則需要教師的耐心引導(dǎo)。在課上，教師讓學(xué)生理解例1，火車每小時行駛145km，在12小時后一共行駛了多少米？在學(xué)生列出豎式后，教師可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行計算，得出結(jié)果后與同桌或小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，然后選擇幾個代表進(jìn)行展示，主要是為了讓學(xué)生多思多想和多說。最后，教師只需帶領(lǐng)學(xué)生回顧計算的過程，總結(jié)出運算法則，幫助學(xué)生理解算理即可。此課雖然是新知教學(xué)，但學(xué)生已經(jīng)有了之前兩位數(shù)乘法的筆算基礎(chǔ)，所以這節(jié)課只是一個順向的遷移。教師首先需要通過簡單的估算題來引入，接著讓學(xué)生在自主探究中嘗試進(jìn)行計算，最后再與同學(xué)進(jìn)行交流，教師評價收尾。整個過程重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，教學(xué)重點是幫助學(xué)生理解和掌握算理。

三、推理能力教學(xué)

推理能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的一項，也是學(xué)生必須所要具備的能力之一。推理能力指的是運用思維規(guī)律和形式來對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，并加以證明。以“可能性”為例，本單元的內(nèi)容主要是讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性大小，需要學(xué)生掌握合情推理的規(guī)律和方法，最后通過實驗加以驗證。高年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸開始形成自己的思維方式，對于教師傳授的一些簡單推理或證明方法也能夠理解和熟練運用，因此教師可以通過摸球的活動來讓學(xué)生列一列所有可能發(fā)生的結(jié)果，體會并交流可能性的大小，根據(jù)其中規(guī)律來進(jìn)行合情的推理驗證。比如教師拿一袋圍棋，讓每四名學(xué)生結(jié)為一個小組，每個人每一次輪流摸一次，摸出的顏色要記錄下來，總結(jié)規(guī)律。通過實驗，學(xué)生對于推理有了更加深入的認(rèn)識，也通過實驗和推理發(fā)現(xiàn)，在相同條件下，實驗次數(shù)不宜過少，這會直接影響到推理結(jié)果，并且教師也應(yīng)給學(xué)生充分的表達(dá)機會，鍛煉其綜合能力，提高其核心素養(yǎng)。

四、幾何直觀教學(xué)

幾何直觀素養(yǎng)培養(yǎng)的是空間觀念，通過合理想象以及感知具體形象來讓在大腦中建立幾何直觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象以及動手操作能力。以“線段、直線、射線”為例，本課包括對三種基本圖形的認(rèn)識，對于初接觸幾何的學(xué)生來說比較抽象。教師需要在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過抽象概括來上升到理性學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。教師分別可以通過路線圖、激光筆等實物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知不同線的特征，并加以區(qū)分。最后通過表格進(jìn)行小組討論，將不同圖形的特征進(jìn)行填寫，各小組進(jìn)行互相交流和補充，該環(huán)節(jié)旨在放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在互相學(xué)習(xí)中查漏補缺，同時也促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

綜上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要長此以往的堅持，教師需要在不斷實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尋找自身教學(xué)策略和方法上的不足，加以改進(jìn)，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] ?宋威威.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：162.

[2] ?羅柱森.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：181.