萬征容

摘 ?要：在新課改的背景下，初中英語也有了新的教學(xué)目標(biāo)，閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生英語能力的提升有重要作用。所以我們就要注重創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果。對此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談下初中英語有效閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語閱讀

隨著社會的不斷發(fā)展，我們在教學(xué)中也越來也注重學(xué)科教學(xué)的有效性，而閱讀作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，更需要提升教學(xué)的實際效果。為此，作為初中英語教師的我們，應(yīng)善于抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，利用學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢不斷改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。鑒于此，本文筆者就從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確立學(xué)生主體地位;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入;指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣三個方面對初中英語有效閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確立學(xué)生主體地位

教師在初中英語的教學(xué)實踐中，需要摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方法中的桎梏，傳統(tǒng)方法中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，依舊只是讓學(xué)生的知識理解停留在“記憶”和“復(fù)述”的層面，會限制學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師需要把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而有效提升課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《What time do you go to school？》這一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會用when和what time引導(dǎo)的特殊疑問句詢問時間和時間的表達(dá)法，用所學(xué)的目標(biāo)語言對生活和學(xué)習(xí)活動做規(guī)劃，學(xué)會合理安排休息時間。在教學(xué)時，筆者首先就對Grammar Focus中的句型做了總結(jié)，讓同桌之間為一組進(jìn)行角色對話：“（1）你通常幾點起床？（2）我通常六點半起床。（3）他們幾點穿好衣服？（4）他們總是七點半穿好。（5）里可在哪里吃飯？”在學(xué)生對話的過程中筆者會進(jìn)行巡視指導(dǎo)，然后指名幾組同學(xué)上臺表演，看看誰說得好。表演完成后，筆者讓學(xué)生跟著錄音朗讀課文，將文中不會的單詞以及重點句型畫出來。最后筆者對重難點進(jìn)行講解。如此，通過學(xué)生互相交流的方式，就能讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，進(jìn)而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的引人入深可以有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂信息化逐漸普及的現(xiàn)在，我們可以充分地應(yīng)用微課在英語教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，通過精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶，提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課課件來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對情景的探索，從而提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《My name's Gina》這一課時，我們可以制作一個課件向?qū)W生展示用英語在不同情景如家庭、公交、學(xué)校等地的打招呼方式，讓學(xué)生學(xué)會介紹自己的方式。由于這一節(jié)內(nèi)容是初中英語學(xué)習(xí)的初始內(nèi)容，所以教師一定要注重教學(xué)方式的選擇。利用微課的形式可以讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，通過中過與外國打招呼方式的差異，體會西方文化的學(xué)習(xí)樂趣，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在相對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)實踐過程中，通常由教師指導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)生率先閱讀，而后教師翻譯講解”的形式展開英語閱讀教學(xué)的。但是，這樣教師只是關(guān)注學(xué)生是否理解文章的翻譯內(nèi)容，整體的教學(xué)模式死板，教學(xué)內(nèi)容生硬缺乏引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，因此，難以有效提升學(xué)生的閱讀效率。針對以上情況，教師需要總結(jié)行之有效的閱讀方法和技巧，并在閱讀延伸的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握這些實用的閱讀方法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，學(xué)會跳讀。因為學(xué)生在課外延伸閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)，自己掌握的詞匯量并不能夠保證自己可以特別通順的閱讀，因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握文章跳讀的方法。所謂跳讀，需要學(xué)生能夠在閱讀過程中將不理解的單詞進(jìn)行標(biāo)注，之后結(jié)合上下文對不理解的部分進(jìn)行詞意分析，有一個大概地推斷，使上下文意思連貫既可;其次，指導(dǎo)學(xué)生“略讀”快速瀏覽文章，找出不理解的詞句;學(xué)會“精讀”從文章細(xì)節(jié)出發(fā)，理清文章所有要點;學(xué)會“細(xì)讀”細(xì)化文章內(nèi)容，進(jìn)行分析思考和閱讀。最后，從不同體裁著手，指導(dǎo)學(xué)生記敘文抓住故事主線，理清文章思路。如此，學(xué)生在閱讀過程中采用以上方法，就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀效果。

四、運用思維導(dǎo)圖，強化梳理鞏固知識

初中階段的英語知識，詞匯較多，知識面較廣，為了強化學(xué)生對英語知識的記憶與鞏固，可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合與歸納，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師要善于對內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成具有層次的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效運用所學(xué)。

例如，在教學(xué)《Where did you go on vacation》這一課時，本節(jié)課的中心話題是用一般過去時談?wù)摱燃俚劝l(fā)生在過去的事情，重點句型為“Where did you go on vacation？”在進(jìn)行section B閱讀教學(xué)時，筆者通過兩個問題導(dǎo)入教學(xué)“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”學(xué)生頭腦風(fēng)暴，通過閱讀可以列舉出不同的vacation activities，然后筆者對學(xué)生的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行總結(jié)，并以思維導(dǎo)圖的形成呈現(xiàn)到板書上，如“At home：do homework、watch TV、go to sleep and so on;on vacation：go to the beach、ride bicycle、walking around the town and so on?！比绱?，通過對假期活動的這一內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生想到了一些列度假活動，并由此掌握相關(guān)單詞、詞組，構(gòu)建出了有層次的知識網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，閱讀在初中英語課堂占據(jù)非常重要的位置，教師應(yīng)更綜合的考慮，以學(xué)生為教學(xué)的主體，設(shè)計出適宜初中學(xué)生的有效教學(xué)途徑來提升學(xué)生的英語閱讀水平。作為初中階段的英語教師，在課程設(shè)計上要盡可能地注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠自愿、自主的去閱讀。這樣持之以恒的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生一定會在英語閱讀學(xué)習(xí)上有突破性建進(jìn)展。

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