汪文菊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。而作文的寫作能力正是體現(xiàn)小學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的關(guān)鍵能力，作文教學(xué)也一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。為了提高小學(xué)生的作文寫作能力，讓小學(xué)生打好文學(xué)功底，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的作文教學(xué)方法進(jìn)行反思，努力嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，提高作文教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行分析研究。對(duì)此，需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和作文教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新途徑

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生可以正確使用語(yǔ)言文字描述客觀事物，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。但是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)難度較大，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、難以動(dòng)筆的情況，主要原因是學(xué)生日常積累的寫作素材較少，也不懂得寫作技巧的合理運(yùn)用。對(duì)此，教師應(yīng)該引起高度重視，注重對(duì)寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，確保每個(gè)學(xué)生寫作能力都可以得到提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作內(nèi)容，提高寫作技巧

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前很多小學(xué)生都很抗拒寫作，認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)容可寫，甚至部分學(xué)生直接模仿其他作文，長(zhǎng)此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還會(huì)降低學(xué)生參與寫作的積極性。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以借助小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡的童話開(kāi)展作文教學(xué)，促使學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)中。在童話作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象童話內(nèi)容。

例如，頭腦風(fēng)暴法，該方法多用于寫作之前，教師提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題：“假如你的寵物離家出走，你知道是因?yàn)槭裁磫?？它出門后會(huì)遇到什么困難嗎？”

再例如，創(chuàng)造描述一種混合型動(dòng)物，一只由兔子和烏龜結(jié)合而成的烏龜兔，問(wèn)什么是兔象？什么是虎鼠？之后讓學(xué)生以小組形式討論這個(gè)話題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì)相互碰撞，教師就可適當(dāng)引導(dǎo)，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，為寫作打下基礎(chǔ)。再例如，運(yùn)用自由寫作法，作者在寫作時(shí)，腦海中會(huì)有很多天馬行空的想法，較易出現(xiàn)思維混亂。面對(duì)這種現(xiàn)象，不管思維和語(yǔ)言是否通順都可提筆寫作。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供半張紙或幾張圖片，讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容寫作，寫完后做簡(jiǎn)單的修改即可。

再例如，寫作拔河比賽為主題的作文，語(yǔ)文教師在正式授課之前可帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，這種活動(dòng)瞬間點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著一聲哨響，每個(gè)學(xué)生都以高度集中的狀態(tài)投入到比賽當(dāng)中，左右兩邊學(xué)生在繩子兩端做好用力向后拉的姿勢(shì)，當(dāng)教師喊下“一”時(shí)，學(xué)生注意力都集中到繩子上，喊“二”時(shí)學(xué)生身子慢慢向下蹲，喊“三”時(shí)雙方開(kāi)始用力拉繩子，比賽如火如荼。語(yǔ)文就可讓學(xué)生記錄雙方在拔河比賽時(shí)的神態(tài)，明確告知學(xué)生只有緊抓細(xì)節(jié)才能使文章更加生動(dòng)，提高寫作水平。

二、加強(qiáng)閱讀寫作結(jié)合教學(xué) 提高學(xué)生的寫作水平

閱讀和寫作是小學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為流行，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然無(wú)法較好地達(dá)到預(yù)期效果，影響教學(xué)效率。對(duì)此，需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化閱讀，以寫作結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《快樂(lè)的小青蛙》一課為例，該篇課文講述一只小青蛙掉進(jìn)枯井，它沒(méi)有慌亂，反而非常愉悅地在井底唱起歌謠。語(yǔ)文教師可借助講故事形式刺激學(xué)生感官，講解時(shí)要趣味生動(dòng)、繪聲繪色，可以先講解一部分，再讓學(xué)生猜測(cè)后續(xù)故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、貼近學(xué)生生活選取材料，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生想象力豐富，但想象無(wú)法脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中自然表達(dá)，避免出現(xiàn)將寫作內(nèi)容凌駕于生活之上。

例如，在寫《春天的清晨》主題作文時(shí)，一位學(xué)生這樣寫到：“早上，我躺在床上聽(tīng)到外面嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫聲，之后醒來(lái)起床，穿好衣服走出家門，啊，外面桃樹(shù)開(kāi)花了，我開(kāi)心地一蹦一跳到桃花面前對(duì)它說(shuō)：‘桃花姑娘，你好美??！，粉紅色的桃花被我夸贊得臉更粉了并對(duì)我說(shuō)：‘可愛(ài)的小朋友，早上好！我輕輕踮起腳尖摸摸桃花姑娘的臉蛋，桃花姑娘也低下頭摸我的臉蛋。此時(shí)吹來(lái)一陣微風(fēng)，我和桃花一起跳起了舞?！鄙鲜鼍褪切W(xué)生充滿想象力的作文，用詞活潑生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，寫作質(zhì)量較佳?，F(xiàn)實(shí)生活中有很多寫作材料，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生留心身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受生活的同時(shí)記錄寫作素材。只有留心生活才能深刻理解人物和事件，并在腦海中形成鮮明生動(dòng)的形象，寫出的作文才更吸引人。常言道：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活就是寫作的源泉，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累和記錄生活一點(diǎn)一滴，再將其融入到寫作當(dāng)中，豐富寫作內(nèi)容，提高作文水平的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，語(yǔ)文學(xué)科具有顯著的工具性和人文性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生理解教材知識(shí)，更應(yīng)使學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于作文而言，其根源來(lái)自豐富的知識(shí)和材料。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從多方面創(chuàng)新作文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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