劉桃

摘 ?要：在新課程標準下，教師不僅僅要教會學生理論知識，還要善于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學科素養(yǎng)，讓學生對所學到的數(shù)學知識有較為深入的理解和認知。在初中數(shù)學課堂中采用分層教學模式，能夠充分尊重學生之間的個性化差異，制定符合學生發(fā)展的教學模式與理念，讓每一個學生都能夠跟得上教學進度，最大限度提高數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;教學;方法

在初中數(shù)學課堂中應用分層教學模式，需要把“協(xié)同效應”作為教學目標，促進學生的充分、和諧、全面學習發(fā)展之路，在初中數(shù)學分層教學中做到生生協(xié)同、師生協(xié)同、評價分層、教學分層、學生分層，讓每一個學生都能夠自主、積極的投入到數(shù)學課堂中來。教師在數(shù)學分層教學過程中，也要不斷的創(chuàng)新數(shù)學教學模式與理念，把數(shù)學課堂的主導權(quán)交給學生，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯性思維能力、抽象性思維能力，能夠在解決數(shù)學題過程中做到學以致用、融會貫通，師生之間共同構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

1.分層教學的主要內(nèi)容

1.1實現(xiàn)教學主體分層

在新課程標準下，教師要把學生作為數(shù)學課堂教學的主體對象，調(diào)動起學生參與數(shù)學課堂的積極性，而在數(shù)學課堂中開展分層教學的重要基礎是對教學主體進行分層。在數(shù)學分層教學中對教學主體分層并不是只以學生的數(shù)學成績作為標準，而是從多方面，比如，學生的理解能力、學習積極性、解題能力等，對教學主體分層主要是為了讓每一個學生都能夠參與到數(shù)學教學中，并且把自己的學習優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也有利于教師了解學生真實的學習進度與需求。

1.2實現(xiàn)教學內(nèi)容分層

因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間的個性化差異，在數(shù)學分層教學過程中也要對教學內(nèi)容展開分層，例如，可以根據(jù)不同學習水平的學生設定A、B、C三個層次的教學目標：第一層是基礎目標;第二層是中層目標;第三層是高層目標?；A目標針對于基礎較差的學生，需要不斷的鞏固數(shù)學、概念原理，做一些較為簡單的數(shù)學題;中層目標是指能夠包括教學大綱中的全部教學要求，適用于基礎數(shù)學知識掌握比較穩(wěn)固的學生，但是理解能力相對較差;高層目標是指超過了教學大綱要求，教師需要設定一些需要學生自主探究的、難度較大的題型。教學內(nèi)容的分層是為了讓學生有一個學習的過渡期與轉(zhuǎn)型期，能夠遵循由易到難的教學原理，調(diào)動學生參與數(shù)學課堂的自主性。

1.3實現(xiàn)教學評價分層

在初中數(shù)學分層教學中對于教學評價也要開展分層，不僅僅是對學生的數(shù)學成績進行評價，而更多的是對學生的學習過程展開分層評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生學習數(shù)學的自主性與積極性。其次初中數(shù)學分層教學評價要多樣化，例如，考核評價、練習、提問等，在教學評價中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)。

其次，初中數(shù)學分層教學具備較強的尊重差異性、和諧性、自主性特征，能夠滿足學生的個性化發(fā)展需求，提升學生學習數(shù)學的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

2.目前初中數(shù)學教學中存在的相關(guān)問題

2.1教學目標不明確

在當前的初中數(shù)學課堂教學中還存在很多的問題，其中最嚴重的是教學目標不明確，教師通常都是在沒有了解學生真實的學習進度與需求的情況下就去設定教學目標與方案，導致很多學生無法跟上教學進度，對所學到的數(shù)學知識沒有較為透徹的理解和認知。其次，部分教師為了節(jié)省時間，為學生設定了統(tǒng)一的數(shù)學教學目標，例如，而此教學目標只適用于部分學生，最終導致出現(xiàn)越來越多的數(shù)學學困生。

2.2缺乏個性化的數(shù)學教學評價

每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，教師只有尊重學生之間的個性化差異，才能夠提高學生學習數(shù)學的自信心，激發(fā)學生的學習潛力。但是，在通常情況下教師往往都是采用統(tǒng)一的數(shù)學教學評價來對待學生，部分教師僅僅是以學生的數(shù)學期末考試成績作為評價的標準，根本無法發(fā)揮出數(shù)學教學評價的作用，既不能夠通過教學評價發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的不足之處，也無法激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。

2.3教學方法較為陳舊

很多初中數(shù)學教師還是習慣于采用老式的數(shù)學教學模式與理念，跟不上時代發(fā)展的腳步，無法滿足學生真實的學習需求，導致數(shù)學課堂教學效率較低。部分教師還是習慣于掌握數(shù)學課堂的主導權(quán)，忽視了學生的主體作用，學生往往都是被動的接受數(shù)學知識，根本無法透徹理解所學到的數(shù)學知識，更不能夠利用所學到的數(shù)學知識來解決實際生活問題。初中數(shù)學教學方法較為陳舊，導致學生缺乏參與數(shù)學課堂教學的自主性與積極性，對學習數(shù)學存在一定的抵觸心理。

3.在初中數(shù)學課堂中開展分層教學的方法

3.1利用分層教學轉(zhuǎn)換學困生的學習狀態(tài)

因為初中數(shù)學知識點較為抽象、復雜，很多學生對學習數(shù)學存在一定的排斥心理，存在很多數(shù)學學困生，所以教師需要利用分層教學轉(zhuǎn)換學困生的學習狀態(tài)。在實行數(shù)學分層教學之后，教師要把注意力分散到每一位學生身上，而不是單一的關(guān)注優(yōu)等生。教師還要引導優(yōu)等生多多幫助學困生，提高學困生的數(shù)學學習積極性，盡最大努力跟上初中數(shù)學學習進度。其次，教師還要去充分了解每一位學生真實的數(shù)學學習進度與需求，從而調(diào)整分層教學方案與目標，實現(xiàn)數(shù)學分層動態(tài)化教學。實施分層教學的主要原則是在完成新課程標準任務的情況下，對學生個人要求具備差異性，讓學生能夠心理平衡，互相幫助，共同構(gòu)成一個團結(jié)友愛的班集體，教師需要從各方面去了解每一位學生，例如班級責任心、作業(yè)主動完成情況、家庭情況、成績等，定期召開不同模式的座談會，積極項各科任課教師了解學生的真實情況。

4.總結(jié)

總之，在初中數(shù)學分層教學過程中教師要充分尊重學生之間的個性化差異，制定符合學生發(fā)展的分層教學方案與目標，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在學到數(shù)學知識的同時培養(yǎng)自身優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)，對所學到的數(shù)學知識有較為透徹的理解和認知。

參考文獻

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