洪少華

摘要：《新聞采訪》是新聞學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門專業(yè)性、實(shí)踐性和知識(shí)綜合性都很強(qiáng)的課程。本著以學(xué)生為中心的理念，本課程主要通過建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情境和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)和觀念的建構(gòu)。以學(xué)為中心和以培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)核心意識(shí)、三個(gè)專業(yè)能力和三個(gè)綜合能力為目標(biāo)，通過案例分析、多元互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新聞采訪;建構(gòu)主義;教學(xué)設(shè)計(jì)

《新聞采訪》課程是新聞學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門專業(yè)性、實(shí)踐性和知識(shí)綜合性都很強(qiáng)的課程。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞采訪基本能力，使學(xué)生掌握不同類型新聞采訪的理論知識(shí)和運(yùn)用方法;系統(tǒng)了解新聞采訪的性質(zhì)、特點(diǎn);培養(yǎng)新聞敏感和熟悉記者角色、職責(zé)、修養(yǎng)及職業(yè)道德。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，根據(jù)課程定位來開展教學(xué)，思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層面的培養(yǎng)是很有必要的。它一方面承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生興趣，將新聞采訪內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的任務(wù)?；诖耍菊n程設(shè)計(jì)實(shí)踐主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和意義建構(gòu)的融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神、將知識(shí)“外化”以及實(shí)現(xiàn)自我反饋，使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，知識(shí)的建構(gòu)者。

在教學(xué)過程中，一方面使學(xué)生了解新聞采訪的內(nèi)涵，對(duì)新聞采訪產(chǎn)生興趣。另一方面幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成對(duì)記者角色和記者修養(yǎng)的認(rèn)知。因此，在“教”的部分主要采用了知識(shí)講授、案例分析和多元互動(dòng)三種方法有機(jī)結(jié)合來具體實(shí)施課堂教學(xué)。在“學(xué)”的部分，主要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向和自評(píng)互評(píng)機(jī)制在課后展開實(shí)踐、課上反饋相結(jié)合的方法開展。圍繞學(xué)生的三個(gè)專業(yè)能力（新聞發(fā)現(xiàn)力、新聞策劃能力、新聞采訪能力）、三個(gè)意識(shí)（新聞意識(shí)、受眾意識(shí)和角色意識(shí)）和三個(gè)綜合能力（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、解決問題能力）的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐。

一、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義（Constructivism）是行為主義 （Behaviorism）發(fā)展到認(rèn)知主義（Cognitivism）之后的進(jìn)一步發(fā)展。主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師從傳授者變成指導(dǎo)者、學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)建構(gòu)者。其學(xué)習(xí)觀主要在于個(gè)體通過原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去理解新知識(shí)、對(duì)新知識(shí)賦予意義并內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要通過情境、協(xié)作、會(huì)話等設(shè)計(jì)來幫助和促進(jìn)學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（一）“情境”的設(shè)計(jì)。通過案例教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、自評(píng)和互評(píng)機(jī)制創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)?！鞍咐治觥笔切侣剬W(xué)專業(yè)教學(xué)的重要方法之一，是對(duì)理論知識(shí)的有效解析，反映了業(yè)界和記者的整體表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和分析意義。在《新聞采訪》的課堂授課中以典型案例為切入口，解析相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。案例的篩選主要是新聞獎(jiǎng)作品、名記者、名欄目或熱點(diǎn)事件，吸引學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生興趣;通過對(duì)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力和對(duì)案例的判斷力。再次是通過任務(wù)導(dǎo)向貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生明確的任務(wù)，及時(shí)反饋，幫助學(xué)生反思總結(jié)，再布置下一個(gè)任務(wù)，逐步提升難度。同時(shí)每一個(gè)任務(wù)都包含上一個(gè)任務(wù)的鞏固練習(xí)，到最后達(dá)到采訪的綜合練習(xí)，讓學(xué)生像跳高一樣節(jié)節(jié)提升。我們首先在課堂的采訪環(huán)節(jié)起步，互相扮演記者和受訪者的角色，對(duì)各自的提問技巧點(diǎn)評(píng);然后走出課堂，在校園里尋找不熟悉的采訪對(duì)象;接下來針對(duì)一個(gè)校園事件或新聞熱點(diǎn)，采訪學(xué)生或教職工;最后走出校園，在社會(huì)上開展采訪事件。每一項(xiàng)任務(wù)都有一個(gè)自評(píng)和互評(píng)機(jī)制支撐創(chuàng)設(shè)實(shí)際的競爭情境，首先是個(gè)人或小組對(duì)作品進(jìn)行講解同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主評(píng)估，這個(gè)自評(píng)機(jī)制對(duì)加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固起到了一定作用。然后會(huì)進(jìn)行小組互評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)反思。最后進(jìn)行最佳作品評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，以達(dá)到提高自我要求的目的。

（二）“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。首先通過多元互動(dòng)展開學(xué)生與環(huán)境的交互作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，不僅提高學(xué)生的課堂參與度也有助于提高教師的授課熱情。學(xué)生之間的互動(dòng)一方面針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開討論，鞏固學(xué)習(xí)成果;另一方面針對(duì)作業(yè)比如采訪策劃書等展開討論，有助于鍛煉深入思考的能力。也可以比較各種媒體的報(bào)道特色，使學(xué)生分析各媒體平臺(tái)對(duì)同一新聞事件不同的報(bào)道角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道的理解。學(xué)生在第一節(jié)課就按照個(gè)人意愿組合成團(tuán)隊(duì)，并一直持續(xù)到學(xué)期末，共同完成各項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面是為了提高實(shí)踐作品的質(zhì)量，另外一方面也是為了鍛煉學(xué)生互相配合、共同解決問題、溝通等方面的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”的字眼在建構(gòu)主義研究中并不多見，而是被“意義建構(gòu)”所取代，似乎教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和分析是違背建構(gòu)主義理論核心的。在《新聞采訪》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)當(dāng)前所要學(xué)的知識(shí)含糊籠統(tǒng)，會(huì)影響意義建構(gòu)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析（了解基本概念和原理）的前提下，幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)，達(dá)到較深刻的理解和掌握。二者不應(yīng)該是對(duì)立的關(guān)系，而是互為依托，相輔相成。在本課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中主要是嘗試將教學(xué)目標(biāo)和意義建構(gòu)進(jìn)行融和，充分發(fā)揮各自作用。

（一）新聞發(fā)現(xiàn)力+新聞意識(shí)+受眾意識(shí)的綜合培養(yǎng)。新聞發(fā)現(xiàn)是新聞采寫的前提和基礎(chǔ)，也是新聞采寫者必須具備的一種專業(yè)思維。新聞發(fā)現(xiàn)是對(duì)事實(shí)信息的傳播價(jià)值和最終表達(dá)方式的率先認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐安排環(huán)節(jié)，首先會(huì)由每個(gè)人選擇一條新聞線索并評(píng)估其潛在的新聞價(jià)值，然后在小組內(nèi)進(jìn)行推選最佳新聞線索用來與其它小組進(jìn)行公開分享。所有小組進(jìn)行公開分享之后，由班級(jí)同學(xué)進(jìn)行選評(píng)，評(píng)出三條最有新意的新聞線索。一方面鍛煉學(xué)生尋找線索、發(fā)現(xiàn)新聞的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭條和重要新聞的意識(shí)。在評(píng)估學(xué)生新聞線索的時(shí)候會(huì)通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)新聞價(jià)值的重要性，以及對(duì)潛在受眾進(jìn)行分析，逐步幫助學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)新聞意識(shí)和受眾意識(shí)。

（二）新聞采訪策劃能力+角色意識(shí)的綜合培養(yǎng)。采訪策劃書可對(duì)采訪進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)采訪者有效把握采訪進(jìn)程，對(duì)于采訪任務(wù)有指導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)踐過程中首先學(xué)生自選題目進(jìn)行策劃;然后課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論，其它小組進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，最后由教師給出建議。這樣能更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)新聞線索的理解和評(píng)估以及對(duì)新聞價(jià)值的判斷，通過分析不同選題的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生打開視野，從新聞性和可行性出發(fā)，鍛煉其全面思考問題，提高新聞采訪策劃的能力。同時(shí)通過新聞事件的選擇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到新聞工作者是黨和國家政策的傳播者，是時(shí)代風(fēng)云的記錄者，是公平正義的守護(hù)者。新聞并不只是個(gè)人興趣的主觀性選擇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記者角色特點(diǎn)的認(rèn)知和意義建構(gòu)。

（三）新聞采訪能力+團(tuán)隊(duì)合作能力+角色意識(shí)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生首先會(huì)通過簡單的任務(wù)逐漸掌握采訪技巧、建立自信;然后會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，比如對(duì)方拒絕采訪、含糊其詞等。會(huì)真正鍛煉學(xué)生的采訪能力、溝通能力和解決問題的能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)記者角色產(chǎn)生直觀、深刻的經(jīng)歷。同時(shí)因?yàn)椴稍L作業(yè)由團(tuán)隊(duì)共同完成，一個(gè)學(xué)期下來很多小組會(huì)經(jīng)歷從最初的高凝聚力到意見分散再到重新凝聚的過程，產(chǎn)生問題和解決問題培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果

通過學(xué)生期末考試成績來看，大部分學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)。通過采訪實(shí)踐作品來看，學(xué)生對(duì)新聞價(jià)值、新聞線索、采訪策劃有了逐漸清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己的采訪能力優(yōu)劣方面都有了相對(duì)客觀的認(rèn)知，學(xué)生們每一次練習(xí)和實(shí)踐都有了不同程度和不同方面的進(jìn)步。通過學(xué)生的文字反饋來看，大部分學(xué)生認(rèn)知到了記者工作的難度和重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到提高自身修養(yǎng)對(duì)于成為一名優(yōu)秀新聞媒體人是至關(guān)重要的。在大學(xué)生涯中應(yīng)該不斷的提高自己的觀察、思考和反思等各方面的思維力;同時(shí)不斷提高自己的道德修養(yǎng)以及工作作風(fēng)修養(yǎng)。這些不是一朝一夕能夠形成的，需要日積月累，逐漸內(nèi)化于行。這在某種程度上反映了學(xué)生對(duì)新聞采訪、新聞?dòng)浾?、新聞價(jià)值等核心要素的意義建構(gòu)，內(nèi)化成為了個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)也反映了通過建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握、興趣培養(yǎng)和意義建構(gòu)都具有積極的效果。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

通過《新聞采訪》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)作用，但是本階段實(shí)踐還停留在探索階段，還不夠系統(tǒng)和深刻。在今后的教學(xué)中應(yīng)該不斷從宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上下功夫，也應(yīng)該在方法體系上努力。加深案例分析法的應(yīng)用，縮減理論講授內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思考和新聞判斷的能力。在本階段的教學(xué)中，還僅限于教師為主體選取案例，學(xué)生的參與性并未進(jìn)行設(shè)計(jì)。今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體新聞案例的選取分析和研究。要不斷更新教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的應(yīng)用，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)之上可以嘗試應(yīng)用新的技術(shù)方式，比如視頻連線新聞現(xiàn)場所在記者，為學(xué)生提供了一個(gè)更好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)信息資源的主動(dòng)選取練習(xí)，利用信息資源來支持“學(xué)”而不僅是支持“教”。在此實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該更系統(tǒng)的思考如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和意義建構(gòu)的融合，比如加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感和新聞發(fā)現(xiàn)力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作為采寫實(shí)施主體的學(xué)生，其新聞價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為主體性標(biāo)準(zhǔn)，受其自身興趣、愛好影響嚴(yán)重。雖然新聞選擇不可避免的受個(gè)體主體性的影響，但是作為新聞活動(dòng)的其它兩個(gè)主體，政府、媒體得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)也必須被學(xué)生意識(shí)到并引起重視?？梢酝ㄟ^媒體刊發(fā)新聞的標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三類主體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的新聞敏感和新聞發(fā)現(xiàn)力。此外，需要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生采訪中的靈活反應(yīng)能力，除了采訪策劃、提問、觀察等方面的能力，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞現(xiàn)場、新聞人物、采訪對(duì)象、新聞事件的直觀認(rèn)識(shí)和意義建構(gòu)。最后，加強(qiáng)新聞?dòng)^和價(jià)值觀的培養(yǎng)和建構(gòu)，讓學(xué)生在案例面前，在采訪實(shí)踐中，強(qiáng)化新聞意識(shí)、受眾意識(shí)、媒介素養(yǎng)意識(shí)，逐步建構(gòu)出堅(jiān)實(shí)正確的新聞?dòng)^和價(jià)值觀，能夠以更加主動(dòng)的姿態(tài)，投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

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