吳愛麗

摘 要：當(dāng)下，隨著社會的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也越來越完善?；谖覈W(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的特點和先進(jìn)經(jīng)驗，以及全球化核心素養(yǎng)體系的需要，必須建構(gòu)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。具體實施策略為：從小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，在對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素以及生成機(jī)制梳理的基礎(chǔ)上，研制出統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并在課程設(shè)置時注重與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，突出實踐課程的反思性與合作性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課程體系;建構(gòu)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)科，隨著新課改的深入實施，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重要，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)思想與本質(zhì)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，它基于數(shù)學(xué)的知識技能，又高于知識技能，是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，這樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)作一簡要分析。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視理論知識的講授，而實踐能力受到了明顯輕視，在我國應(yīng)試教育的大背景下，教學(xué)已經(jīng)形成了固有的模式，教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽課，教師處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。教師還采用了題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行了猛烈的攻勢，但是小學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難形成全面的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生只能對書本知識有一定了解，難以進(jìn)行個人實踐應(yīng)用的目的，在這個過程中，忽視了學(xué)生素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度也明顯偏低。與此同時，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，所以教師要不斷轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對課堂氛圍會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，導(dǎo)致學(xué)生很難激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終會使學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭倦。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

我國的課堂教育長久受到應(yīng)試教育的影響，對于理論知識的側(cè)重點比較多。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，老師在課堂上講解知識和題目，學(xué)生在課下不斷做題，甚至在家中，家長也會強(qiáng)迫學(xué)生做一套又一套的習(xí)題。這其中，所有的知識點都以題目的形式出現(xiàn)，而老師和家長更加注重學(xué)生的考試成績，并不重視學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生對于實踐中的操作一竅不通。老師和家長都忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育和實踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)社會的能力?，F(xiàn)如今，我國還有不少小學(xué)的數(shù)學(xué)老師仍然保留著傳統(tǒng)的教育觀念，教育思想陳舊、教學(xué)模式落后、課堂氣氛低沉、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情不足。這樣的“填鴨式”教學(xué)并不適合現(xiàn)在的時代發(fā)展要求。教師教授的知識多，學(xué)生與教師的互動少，一味的接受知識，造成了學(xué)生獨立思考的時間短、能力差的缺陷，不利于小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一的問題是我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中最為嚴(yán)重的問題之一。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建

（一）建構(gòu)合理的實踐課程

在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的安排中，為了充分提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合能力，除了理論知識的掌握，還需要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐技巧。因此，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程中，需要增加實習(xí)與實踐的機(jī)會，對學(xué)生理論課程所學(xué)知識的反思和檢驗有推動作用，促使實踐與理論相互聯(lián)系。在設(shè)置實踐課程中，不僅要對學(xué)生的課堂教學(xué)有所提升，還要重點培養(yǎng)他們的反思意識和反思能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握理論知識后，順利融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。教師要結(jié)合實際教學(xué)，多與不同學(xué)校一線教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中，老師可以通過對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。老師在教學(xué)中要有意識的將日常的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題，潛移默化的樹立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，來完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進(jìn)工作，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建工作。例如，在對圖形的運動這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶坐火車或者汽車時，兩車相對運動或同向運動時觀察到的速度快慢來進(jìn)行課程的開展與講解。將課堂與生活密切的聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問題思考和解決，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

師范類院校不僅要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能，還需要為他們創(chuàng)造實踐機(jī)會，使他們能夠在實踐中去對自己所獲得的知識進(jìn)行應(yīng)用、反思與總結(jié)。因此，學(xué)校要設(shè)置一定的實踐類課程，在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。例如學(xué)校教師可以組織學(xué)生按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求開展教育實踐課程，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與綜合性評價;學(xué)校還應(yīng)該和其他小學(xué)聯(lián)系，集中組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，對社會實踐的時間、內(nèi)容、可行性評價等做出具體要求，增強(qiáng)實習(xí)的可行性、時效性。將實踐類課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，讓職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)小學(xué)課堂，通過親身實踐去對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，理論與實踐相結(jié)合還便于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中了解小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與能力，提升自身與小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用新思維、新方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)教材、教學(xué)情境中提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。

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