馮巧

摘要：在教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中歷史教學(xué)需要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，所以在課堂教學(xué)之中不能繼續(xù)沿用以往的教學(xué)模式，過分關(guān)注知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的素養(yǎng)與能力發(fā)展?；诖?，本文就簡單探析了核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，以期為廣大一線教師提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;培養(yǎng)策略

引言：

過去很長一段時間的教育教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)都是以分?jǐn)?shù)為主，并沒有關(guān)注到他們思想、價值觀、情感以及道德等因素，這對于學(xué)生的全面健康成長而言是極為不利的。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，我們的歷史教學(xué)應(yīng)該更加凸顯出學(xué)生的主體地位，在保證學(xué)生可以掌握基本知識與技能的前提下，去培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，幫助他們科學(xué)、全面的認(rèn)識歷史，促進(jìn)其歷史綜合能力的提高。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)時空觀念

在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，前提是需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣才可以為他們綜合素質(zhì)能力的提升做好鋪墊。從現(xiàn)代教育的發(fā)展來看，學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中，歷史核心素養(yǎng)是必備的，具體包括史料理解能力、對應(yīng)的時空觀念、實(shí)證能力以及思辨能力等，在此基礎(chǔ)上才可以最終形成正確的歷史觀。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，需要從基礎(chǔ)內(nèi)容做起，由點(diǎn)及面、由淺入深，在特定時空下由學(xué)生自主構(gòu)建一個歷史知識體系[1]。

例如，在《戊戌變法》的課堂教學(xué)中，教師可以通過先向?qū)W生講述關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生便可以了解到“戊戌變法”前后所發(fā)生的一些背景，這樣學(xué)生對于戊戌變法的掌握與記憶也會更加深刻，更容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)知道人們在近代化的探索中付出了很多。洋務(wù)運(yùn)動開始，國人學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)，但是由于眾多原因，最終還是以失敗告終了。此時，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，并簽下了《馬關(guān)條約》，洋務(wù)運(yùn)動還是以失敗結(jié)束。在這樣的背景下，戊戌變法拉開了序幕。學(xué)生在明確了相關(guān)背景、時間后，對于本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)就更加深刻，也更容易激發(fā)出學(xué)生探究的積極性。另外，學(xué)生具有了時空觀念，就可以對歷史事件有一個準(zhǔn)確的區(qū)分，以此來建立一個較為完整的歷史知識體系。

二、豐富教學(xué)形式，激活問題意識

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)之中，教師基本都是以照本宣科的形式來進(jìn)行，缺乏感染力，會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。而在現(xiàn)階段，教師有了更多教學(xué)形式的選擇，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平來豐富教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧、輕松，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激活其問題意識，以此來提高他們的歷史能力。

例如，在《從九一八事變到西安事變》的教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)開始前給學(xué)生播放一段《松花江上》的背景音樂，配上合適的圖片引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)那段困難歲月。接著可以提問學(xué)生：東北人民為什么要遠(yuǎn)離故土，拋家舍業(yè)呢？學(xué)生回答：因?yàn)榫乓话耸伦兊陌l(fā)生[2]。接著，教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)來組織學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行探究，如國民黨政府的態(tài)度、日本制造柳條湖的目的等題目，使學(xué)生可以在探究中去發(fā)揮自己的主觀能動性，不僅活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生深入思考，更深刻理解與掌握所學(xué)的知識。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，這種情況對學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。所以，教師在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生一定的空間，學(xué)會放手，通過有效的指導(dǎo)來幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的意識與能力，使其可以主動去探究歷史學(xué)科的規(guī)律，并敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的學(xué)習(xí)更加高效。

例如，在《香港和澳門回歸祖國》一課教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生去根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷來探究“一國兩制”的偉大，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就會學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，一步步找到關(guān)于“一國兩制”的背景、原因以及意義，使其對該部分知識的掌握更加牢固。同時，也能夠幫助學(xué)生提高自己的自學(xué)能力，有助于他們今后的全面發(fā)展。

四、開展實(shí)踐活動，檢驗(yàn)實(shí)證能力

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然歷史學(xué)科很多知識是需要記憶的，但同樣也要學(xué)會靈活運(yùn)用，有效解決實(shí)際問題。因此，初中歷史教師就需要在教學(xué)的過程中組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動，如歷史小論文撰寫、歷史劇表演以及歷史檔案整理等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去驗(yàn)證理論，通過理論知識與實(shí)踐的結(jié)合來提高他們的實(shí)證能力[3]。

例如，在《科學(xué)文化技術(shù)》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長，編排相應(yīng)的節(jié)目。有的學(xué)生就編排了一個科技發(fā)展的小品，圍繞著“科技水平提升，國家才能強(qiáng)大”的主題，分別展示了我國近些年來的一些先進(jìn)科學(xué)成果，通過學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，在這個過程中學(xué)生的歷史能力不僅得到了提升，對祖國的熱愛之情也得到了升華。

結(jié)束語：

綜上所述，在時代不斷發(fā)展的過程中，社會對學(xué)生的能力要求越來越高，初中階段正是學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育。過去很長時間的歷史教學(xué)中，教師都只是關(guān)注學(xué)生的成績，而這樣的教學(xué)理念在新時代背景下已經(jīng)不再適用，教師需要深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，通過優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方式來提升他們的學(xué)習(xí)積極性，使其各方面能力都可以得到提升，進(jìn)而為他們今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉. 基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2018（8）.

[2]余建祥. 基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2017（4）.

[3]張冬萍. 基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中學(xué)）， 2018（1）.