陳勝揚

摘 要：近年來隨著新課改的不斷推進，教材內(nèi)容不斷更新、改革，不管教材如何改，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心都在于“讀”，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，深入理解教材的編寫意圖，利用好教材為提升閱讀教學(xué)有效性服務(wù)?；诖?，本文從不同角度談一談筆者對小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)的幾點體會，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前由于受到適應(yīng)教育的桎梏，小學(xué)閱讀教學(xué)普遍注重“閱讀”訓(xùn)練，閱讀教學(xué)失去了原本的意義，學(xué)生縱然是面對多姿多彩的文章也覺得索然無味[1]。這種情況下要想提升小學(xué)一年級學(xué)生的閱讀能力，就必須做到以閱讀為主線，積極開展各項閱讀教學(xué)活動。筆者認為，閱讀教學(xué)形式應(yīng)該服從于識字與寫字訓(xùn)練，應(yīng)該服從于閱讀能力的訓(xùn)練，應(yīng)該注重人文性的滲透，不能因為追求形式而忽視了根本。

1 注重閱讀教學(xué)與識字、寫字訓(xùn)練結(jié)合

語文教學(xué)的終極目標在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，換句話說提升學(xué)生的語文能力是語文課程教學(xué)的根本目標。對于一年級學(xué)生來說，識字與寫字是重要內(nèi)容，為之后的閱讀和寫作提供了基礎(chǔ)，這一時期的所有教學(xué)都要服從于識字與寫字練習(xí)[2]。例如在《松鼠和松果》第一課時的教學(xué)中，某教師有條理的引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并利用多媒體等信息技術(shù)介紹了一些環(huán)保內(nèi)容，旨在撇樣學(xué)生形成環(huán)保意識，但是對于課文中的生字僅利用“摘松果，考考你”的游戲認讀了一下，大概僅花了兩分鐘時間，即沒有教學(xué)生識記，也沒有引導(dǎo)其動筆寫字，可想而知一堂課下來，學(xué)生連最起碼的生字都不認識，最令人擔(dān)憂的是，這堂課卻得到了評委的高分，可先而至看“熱鬧”的不僅是一線教師，很多教研員在閱讀教學(xué)上也存在嚴重偏差，將一年級的教學(xué)重點（識字與寫字）拋諸腦后，單純從熱鬧上下功夫。以《松鼠和松果》這一案例來看，作為第一課時，不管利用什么形式理解課文內(nèi)容，首先都要考慮如何掃清閱讀的障礙（生字），只有機那個基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實，才能算得上一堂好課。

2 關(guān)注閱讀教學(xué)上學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

由于教師個體素養(yǎng)的差異，由于理解上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致了教學(xué)上出現(xiàn)了錯位，各種標新立異的設(shè)計層出不窮的出現(xiàn)，隨之出現(xiàn)了很多“奇招”，這種局面的形成值得我們反思。例如，在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，某教師先用多媒體、生字卡復(fù)習(xí)了第一課時上的生字詞，（只是認讀，未指導(dǎo)書寫）;然后采用故事形式創(chuàng)設(shè)情境感知課文;最后是重點，教師對第二自然段進行示范，學(xué)生分別從第三、四、五自然段，學(xué)生邊聽邊表演，最后由學(xué)生分角色朗讀課文。整堂課上音樂不斷，約占課堂一多半的時間，最后檢查中能將課文讀順的學(xué)生僅為20%。對小學(xué)一年級學(xué)生的閱讀要求就是不錯字、不丟字、不加字，在準確基礎(chǔ)上流利。這對一年級學(xué)生來說不容易達到，要求教師在教學(xué)中認真指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生讀得詞句連貫，讀得準確。這樣才能為之后培養(yǎng)學(xué)生感受力、理解力與欣賞能力奠定基礎(chǔ)[3]。因此，不管任何閱讀手段的應(yīng)用都要圍繞閱讀能力訓(xùn)練的核心來進行，將文本語言作用充分發(fā)揮出來，這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的本色。

3 體現(xiàn)閱讀教學(xué)中對學(xué)生人文性的滲透

語文課程體現(xiàn)為人文性與工具性的統(tǒng)一，它是人文性與工具性的結(jié)合，其中人文性要素在于要求學(xué)生喜歡閱讀，樂于感受閱讀中的興趣，并對自己感興趣的事件、人物發(fā)表出自己的想法和感受，通過想象與聯(lián)想獲得初步情感體驗，深入感受祖國語言文字的優(yōu)美。以上是對閱讀感性認識層面的要求，這是根據(jù)一年級學(xué)生的認知規(guī)律、年齡特點決定的。以往我們經(jīng)常會看到為了體現(xiàn)課改精神，過于突出語文人文性的現(xiàn)象。例如，在上文《松鼠和松果》的案例中，將重點放在了培養(yǎng)學(xué)生植樹造林的意識與環(huán)保意識上。教師往往將課上完了，但是學(xué)生們卻讀不正確課文，文本讀不流利，也不會深入品味語言文字的魅力，就更談不上積累和提升運用語言文字的能力了。小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會利用祖國語言文字溝通、交流，充分吸收古今中外的經(jīng)典文化，逐步提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想水平，逐步推動教師自身精神的成長[4]。

結(jié)語

綜合以上內(nèi)容，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中“讀”是核心，特別是對于一年級的語文教學(xué)，一年級的學(xué)生們逐漸從不會讀到會讀，從初讀逐漸到熟讀以及有感情的朗讀，通過層層遞進逐漸深入。同時，語文課堂上占據(jù)核心地位的只能是讀，不能在課堂上給予過多的講解，在閱讀過程中學(xué)習(xí)課文中的生字詞，在閱讀過程中理解課文，在閱讀的過程中逐漸明白課文想要闡述的道路，在閱讀過程中感受到美的熏陶，這樣才能在潛移默化之中提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐若昕.巧用問題教學(xué)法提高小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].教書育人，2018（34）：59.

[2]李德維.小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性及實施策略[J].甘肅教育，2018（01）：55.

[3]陳小平.部編小學(xué)語文一年級上冊閱讀和口語交際教材解讀及教學(xué)建議[J].教育視界，2017（18）：10-15.

[4]胡卓智.提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的有效方法[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：242.

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)大寧鎮(zhèn)趙平小學(xué)）