周愛(ài)好

【摘要】 ?班主任為家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校搭建了溝通的橋梁，想讓班級(jí)的發(fā)展方向更加積極陽(yáng)光，班主任應(yīng)意識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)，做好班級(jí)的管理者與引導(dǎo)者，與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，學(xué)生的個(gè)體性與主體性被充分的挖掘出來(lái)，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。本文主要對(duì)小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的合理應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】 ?溝通藝術(shù) 小學(xué)班主任 管理工作 應(yīng)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G625.1?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-275-01

小學(xué)階段，為學(xué)生打好基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的，班級(jí)氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)班主任應(yīng)通過(guò)正確的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。由于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展并不成熟，對(duì)班主任的管理工作也會(huì)造成困難，需要班主任合理運(yùn)用溝通藝術(shù)，使對(duì)話(huà)優(yōu)勢(shì)被充分挖掘出來(lái)。

一、堅(jiān)持自由平等的師生關(guān)系，與學(xué)生之間拉近距離

班主任與學(xué)生之間不僅需要保持良好的師生關(guān)系，更應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，成為亦師亦友的關(guān)系。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法使用現(xiàn)階段的教學(xué)趨勢(shì)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的個(gè)人空間。學(xué)校對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力都提出了越來(lái)越高的要求。教育部門(mén)所提出的教學(xué)理念十分注重平等與自由，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生需要尊重班主任，班主任也應(yīng)尊重每一位學(xué)生，不能讓班主任這一職稱(chēng)帶給自己過(guò)度的優(yōu)越感，應(yīng)公平對(duì)待每位學(xué)生，不能存在歧視行為。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活，教師都應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并為其進(jìn)行合理解決。班主任在課堂中扮演的角色不僅是班級(jí)的任課教師，更是學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任在教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課下給予更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生在課堂課下都愿意展開(kāi)心扉，與班主任說(shuō)出自己的真實(shí)想法，班主任也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的幼小心靈，溝通藝術(shù)可以使師生關(guān)系更加融洽，從而營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍。例如，在日常的課堂教學(xué)中，也應(yīng)堅(jiān)持師生平等的原則，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，班主任應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，若班主任在班級(jí)管理或教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也可以及時(shí)的糾正，堅(jiān)持共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的正確理念。師生平等體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)與生活中小事上，班主任應(yīng)做好學(xué)生在學(xué)業(yè)中的領(lǐng)路人。

二、公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)建輕松和諧的班級(jí)氛圍

班主任應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，不應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱或?qū)W習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生的存在偏見(jiàn)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生比較天真、脆弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接受到班主任教學(xué)態(tài)度的影響。因此。班主任更不能存在偏見(jiàn)，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁。對(duì)于基礎(chǔ)能力薄弱或不自信的學(xué)生應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，不能帶有異樣的眼光。每位班主任的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，但培養(yǎng)方式存在較大的差異性，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響。若班主任的教育方式出現(xiàn)過(guò)多的訓(xùn)斥，很容易使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，覺(jué)得自己真的不如其他同學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)的自信心。若在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任給予安慰，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果。班主任采取不同的溝通方法也會(huì)產(chǎn)生不同的溝通結(jié)果。因此，班主任應(yīng)公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是從模仿開(kāi)始，班主任也是學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，班主任應(yīng)注重自身的管理方式，為學(xué)生營(yíng)造出公平公正的班級(jí)氛圍。例如，在班級(jí)中有兩位學(xué)生出現(xiàn)矛盾，班主任在調(diào)查真實(shí)情況的同時(shí)，應(yīng)做到一視同仁，不能出現(xiàn)偏癱情況，給予學(xué)生一個(gè)正確合理的處理結(jié)果，班主任的公平公正也有會(huì)影響到學(xué)生的處事方式，使同學(xué)之間和諧共處。又如，教師在為學(xué)生安排座位時(shí)，不應(yīng)將學(xué)習(xí)好的學(xué)生都安排在前排，應(yīng)按照學(xué)生的身高、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)安排座位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)為了座位起爭(zhēng)議，更加積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中。

三、通過(guò)生活實(shí)際，為學(xué)生傳遞正能量

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，對(duì)很多新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，若沒(méi)有良好的管理方式，很容易使學(xué)生在某一方面誤入歧途，在學(xué)生需要班主任進(jìn)行著合理引導(dǎo)的時(shí)候。班主任卻更注重講道理，不符學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，教師所講的內(nèi)容應(yīng)更加貼近生活，通過(guò)生活實(shí)際，以曉之以理，動(dòng)之以情的方式，使學(xué)生明白一些道理，在趣味的實(shí)例中樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。每個(gè)孩子都擁有善良的內(nèi)心，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的善良，使每學(xué)生可以堅(jiān)持自身的善良，更好地成長(zhǎng)。班主任在班會(huì)中可以將日常生活中好人好事描述給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這些正確的事物進(jìn)行模仿，散發(fā)正能量。除此之外，班主任對(duì)于學(xué)生的所做的好人好事應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，使其受到鼓勵(lì)，感到光榮。其他學(xué)生也應(yīng)以這個(gè)學(xué)生作為榜樣，向他學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。例如，有學(xué)生在課間撿到錢(qián)，并將其交給班主任，雖然是件小事，班主任也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)拾金不昧，在班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)中傳遞正能量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，是對(duì)小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的合理應(yīng)用進(jìn)行深入分析。在小學(xué)班主任管理工作中，班主任應(yīng)堅(jiān)持自由平等的師生關(guān)系，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，并通過(guò)列舉生活實(shí)際，創(chuàng)建輕松和諧的班級(jí)氛圍，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能存在偏見(jiàn)，與學(xué)生之間拉近距離，為學(xué)生傳遞正能量，為小學(xué)班主任管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李秀英，李春南.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（10）：52-52.

[2]吳敏，張家榮.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J].作文成功之路（上），2017（1）：52-52.

[3]朱琳.做舌尖上的“舞者”——淺談小學(xué)班主任的談話(huà)藝術(shù)[J].作文成功之路：下，2016（7）：17-17.