張亮

摘 要：小學數學是小學教學的基礎學科，數學可以發(fā)展學生的邏輯思維、解析才能和處置問題的才能。造就小學生應對問題的才能，對提升小學生數學的能力具有重大影響。在實際教學中，教師應該依據小學生的實際狀況，為學生營造熟悉的學習氛圍，培育小學生的思維技能和分析技能，帶領小學生掌握各種處理問題的技巧來處理問題，提升學生的思維技能。

關鍵詞：小學數學；教學；處理問題

0.前言

小學數學是小學生學習數學的出發(fā)點和根基，處置問題在小學數學學習中起著至關要緊的效用。在實踐中，教師應根據小學生的年齡特征偏重培育小學生的數學學習樂趣，核心是處置問題的技能，重點是處理問題的能力，促進他們在更高階段具備更多處理問題的能力。通過科學的數學教學模式，為他們今后處理問題的能力奠定基礎。

1.淺析培養(yǎng)學生處理數學問題能力的必要性

1.1更好地滿足新課程改革的需要

隨著新課程改革的深入實施，我國教育更加著重培育創(chuàng)新和包容性人才。在數學教學中，處理問題的技能是指使用符合新課程改革需求的知識的實踐技能。有效運用學生學到的知識，敦促實現(xiàn)我國小學生的數學技能運算，但目前數學知識的運用存在一定缺陷。

學生在解決問題的方面遇到問題時，他們不堪重負往往會失去造成丟分現(xiàn)象。為了改善我國小學數學教育的現(xiàn)狀，有必要采取有效的措施，加強學生處理問題能力的發(fā)展。

1.2學生的數學學習需要培養(yǎng)解決問題的能力

小學生開始接觸數學時，數學基礎的扎實有利于未來的數學學習，因為數學學習和文科有很大的差別。這就導致對學生處理問題的技能有了更高的條件，通過提升學生處理問題的技能來發(fā)展學生未來的學習動向。大多數學生在處理數學問題時常常難以通過自身解決。雖然他們很好把握了教科書知識，但仍然無法將他們的數學成績提升到更高的水平。從長遠來看，這將嚴重打擊學生對數學學習的積極性。

此外，在數學學習中，學生每每處于被動位置，他們的數學成績不是很理想?？偠灾?，在小學數學教學中，小學生務必養(yǎng)精蓄銳開展他們應對問題的技能。教師應督促學生造就良好的學習方法，增強他們對數學學習的樂趣，使他們能更踴躍地學習，獲得學業(yè)成果。

2.小學數學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)策略

2.1開展以生活為導向的教學，幫助提高實踐和應用能力

數學知識來自生活，小學生的數學抽象思維能力有限。他們對生活中的數學游戲、故事和手工創(chuàng)作等有著比成年人更高的好奇心和激情。教師要合理運用小學生的愛玩好動特征，帶領他們進行游戲，營造一種貼合學生實際數學生活的并為他們所熟悉的氛圍，用有生動有趣的游戲取代枯燥無味的純文字表達，用教師的熱情的實際化和“表現(xiàn)”取代簡單的文字表述。通過處理問題激發(fā)他們參與活動的熱情。在課堂中教師采用抽象的詞語針對實際的生活情境，有意識地滲透數學問題處理思路，進而有效提升課堂教學的學習效率。

例如，在教授“平面圖形周長”知識點時，指導學生查看哪些事物是正方形、矩形和平行四邊形，找出圖形的特征。通過解決實際問題，擴展小學生對圖形周長的領會，碰到“如若把兩個周長為12厘米的正方形拼湊為某一圖形，它將成為哪種圖形？在展平后圖形的周長是多少”這種問題，學生可利用小剪刀裁剪出兩個邊長是3厘米的正方形。在學生的實際操作完結之后，一眼就能看出拼合的圖形是一個矩形，它的周長也更加直截了當。

2.2充分發(fā)揮主體作用，提高學生學習的自主性

隨著新課程背景下教育的不斷改革，教師要在課堂教學過程中發(fā)揮學生作為主體的作用，鼓舞學生的學習踴躍性。在過去傳統(tǒng)的小學數學教育模式中，老師處于講堂教學的主體地位，每每沿用灌輸式的教授形式實行教授，導致學生每每處于被動學習狀態(tài)，加上學生的自主學習性差，導致很多時候學生無法積極主動地向老師提問，學生問題積攢得越來越多。長此以往，使學生漸漸失去對數學的學習興致。

例如，在“年月日”這部分知識的教授過程中，由于這部分知識內容相對簡單，幾乎沒有學習難度。教師可以先帶領學生自己進行課前預習，掌握相關知識點，完成相應的課前預習問題。再施展學生的主體地位，讓學生自主達成學習規(guī)劃。

2.3制定并實施科學合理的養(yǎng)成計劃

在教育方面，教師不僅需要提高技能來處置問題，還要結合實際情況給學生制定對問題處理的養(yǎng)成計劃，這對培養(yǎng)學生處理問題技能的提高特別重要。教師要結合學生的認知能力、考慮問題和處理能力制定計劃。小學生學習的局限性主要基于簡單的加減法和乘除法的運算，教師要結合每個年級學習進度選擇問題，讓小學生處理問題的技能得到提升。新課程教學后，教師有必要讓學生及時進行課后復習，不僅可以鞏固知識點，還能拓寬學生自我應用知識的技能。在課余熟習中，教師要適當控制問題的難度，遵循循序漸進的原則。

例如，在具有更多分數的應用問題中，可以先解決大問題并使其成為一個小問題。每個問題的難度具有規(guī)律性，就是從容易到困難。這種變更的目的是為了避免小問題的難題，難易適度、循序漸進的問題可以使學生從處理問題中受益，激起學生的自信心。

3.結語

在小學數學教學過程中，處理問題的技能是學生必須具有的一項技能。它既可以提高小學生的學習技能和水平，又能有效升高小學生的學習績效。在數學教學中，老師是學生的指導人，側重培養(yǎng)學生處置問題的技能。應用合理的教學方法指示學生處置問題，提高學生對處置問題的技能和思維的掌握水準，提高學生處置問題的技能，同時側重培養(yǎng)學生處置問題的技能，提升學生的課堂學習效益。

參考文獻

[1]黃鸝.在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的解題能力[J].數學大世界（中旬），2017，（07）：79.

[2]歐信容.探討小學數學教學中培養(yǎng)學生解題能力的措施[J].小學生（多元智能大王），2016，（11）：19.

（作者單位：山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)賀莊小學）