和樹榮

摘 要：在初中物理教學中，采用合作學習教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣。增強學生的團隊合作能力，提高學生的學習效率。本文主要圍繞該教學模式在初中物理教學中的開展途徑進行簡要的分析。

關鍵詞：初中物理 合作學習 重要性 開展途徑

在初中階段，物理學科較為重要，對學生今后的成長與發(fā)展影響巨大。但是，在教學過程中，一些教師主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，忽視了引導學生自主探究問題。如此，便挫傷了學生的物理學習積極性，影響了他們的學習水平。因此，在今后的物理教學中，教師可以嘗試使用合作學習模式，以突出學生的主體地位，調(diào)動他們的學習熱情。

一、開展合作學習的重要性分析

1.有助于激發(fā)學生的學習興趣

在以往的教學中，教師采用填鴨式的教學方式，這種教學方式較為單一、枯燥，很難讓學生感受到物理學科的趣味性。但是，如果教師能夠展開合作學習，讓學生相互研究問題、討論問題，那么就能夠使原先沉悶、無趣的課堂氛圍得到改變，會使課堂學習氛圍變得更加的活躍，這樣便能夠調(diào)動廣大學生的學習興趣。例如，在《生活中的透鏡》的教學中，如果教師直接開門見山，講述透鏡在生活中的應用，并對其中的原理進行講述，那么學生的學習興趣就會比較低迷。但是，如果教師采用小組合作學習模式，將學生分為若干小組，然后讓各小組組員討論透鏡在生活中的應用，并將其寫在紙上，最后看看哪個小組寫得最多最準確。這樣各小組成員就會相互討論，回想自己在生活中所見所聞，最后圍繞生活中的透鏡進行探討。^[1]例如，照相機、放大鏡、望遠鏡、投影儀等等。這種學習方式明顯更能夠激發(fā)學生的探究欲望，增強學生的學習熱情。

2.有助于提高學生的團隊合作能力

隨著素質(zhì)教育的實施，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師不僅要重視對教材的講述，也需要對學生的其他素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，如團隊合作意識以及能力。而在物理教學中展開合作學習，引導學生通力合作完成某個任務，這樣在合作過程中，學生的團隊意識就會有所增強，他們之間的情感交流也會更加的密切。在初中物理教材中，有許多的實驗，那么教師可以引導學生以小組為單位展開實驗教學，讓各小組去完成某項實驗，最后對各小組的實驗表現(xiàn)進行點評。如此，在這個實驗活動中，各小組學生相互合作來完成實驗操作，他們的合作能力就會得到有效的培養(yǎng)。

3.有助于加深學生對知識的理解

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生對知識的理解主要來源于教師的講解，學生缺乏思考，所以即便一時之間記住了該知識點，但是隨著時間的推移會逐漸地淡忘。但是，在合作學習模式下，學生之間的相互討論，他們的思維會得到激撞，通過相互取長補短，他們對知識的理解會更加的深刻。尤其是小組合作完成某個實驗，由于大家都一起參與到實驗的準備、操作以及反思當中，大家一起觀察實驗現(xiàn)象，反思為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。^[2]如此，他們對知識的理解會更加的深刻，這種記憶很難忘卻。

二、合作學習的開展途徑分析

1.小組分組

在合作學習中，小組合作學習模式較為常見，也是效果最佳的一種模式。在小組合作學習模式中，教師需要對學生進行小組分組，以便為后期的合作學習做好鋪墊。在分組過程中，教師需要對學生的性格特點，物理學習水平等進行了解，盡可能實現(xiàn)均勻分組。因為如果小組實力不均勻，會嚴重影響到后期合作任務的完成。此外，小組人數(shù)也需要進行控制，不宜過多，也不宜過少，以4～6人最佳。在分組過程中，要盡可能將性格內(nèi)向的學生與性格外向的學生進行均勻分組，以達到相互影響的作用。

2.設計合作任務

當劃分了小組之后，教師需要設計合作任務，然后讓各小組去完成這個任務。當然，在設計任務之前，教師需要對合作學習的內(nèi)容進行明確，對教材中適合該學習模式的章節(jié)進行分析，因為并不是所有的知識內(nèi)容都適合合作學習。例如，對于一些較難的學習內(nèi)容，教師就可以采取該教學模式。當合作學習的內(nèi)容明確之后，教師就需要設計合作任務。如，當講述到浮力有關的知識時，教師可以先讓學生去探究物體的浮塵條件。然后再讓各小組相互討論，討論“下沉物體是否會受浮力影響”這個問題。該合作主要分為以下幾個步驟：（1）先讓學生對下沉物體是否會受到浮力影響進行猜測。（2）假設下沉物體會（不會）受到浮力的影響，引導各小組進行討論。（3）進行實驗操作，引導學生通過相關的實驗來驗證假設是否成立。如此，為了更好地完成這個任務，各小組成員都會紛紛投入到交流合作之中，從而找到問題的答案。

3.及時反饋與評價

在小組合作完畢之后，教師需要對本次合作學習的表現(xiàn)進行評價，要對其中所存在的問題進行指出。首先教師需要讓各小組進行自我評價，對他們的合作情況進行評價，然后由各組組長表達出來。其次，采取小組互評的方式，因為在小組合作學習過程中，教師有可能會采取小組競賽的方式，那么作為競爭對手，他們更了解對手的表現(xiàn)情況。最后再由教師進行總結(jié)，針對各小組的表現(xiàn)情況進行點評，使各小組成員能夠了解自己的優(yōu)勢與不足，以供后期改正。在反饋與評價中，教師可以設立獎懲措施，由全班挑選小組比賽優(yōu)勝組以及最佳組員，然后對他們頒發(fā)獎品。如此，就能夠激發(fā)廣大學生的參與興趣，提高合作學習的效果。

結(jié)語

綜上，在初中物理教學中，采用合作學習模式能夠使課堂的氣氛更加的活躍，繼而激發(fā)學生的學習興趣。此外，通過引導學生與其他同學合作，以小組為單位展開合作活動，能夠激發(fā)學生的團隊合作意識，提升他們的團隊合作能力。并且運用該教學模式能夠加深學生對知識的理解，提高他們的學習效率。而在應用該教學模式之時，教師首先需要進行科學的小組分組，以確保各小組實力相互均衡。然后再對小組合作學習任務進行設計，引導學生以小組為單位完成任務。最后再對各小組的表現(xiàn)進行及時的反饋與評價，幫助學生了解自身的不足并加以改進。如此一來，學生的物理學習能力就會得到提升。

參考文獻

[1]任志軍.初中物理教學中合作學習的重要性及開展途徑[J].甘肅教育，2019（11）：74.

[2]呂忠定.論合作學習法在初中物理教學中的重要性[J].新智慧，2019（02）：9.