唐道順

摘要：隨著社會的發(fā)展和人們教育理念的不斷升級，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越無法滿足現(xiàn)代學(xué)生日益增長的需求。各學(xué)科教師在新課程改革中提出了“以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的新宗旨之后，紛紛對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革。高中語文是高中階段的重要學(xué)科，也是提升學(xué)生文化涵養(yǎng)和各方面基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵學(xué)科之一，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如何在尊重學(xué)生實際感受的情況下，優(yōu)化傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)階段高中語文教育工作者的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語文;教學(xué)探究

0引言

語文具有獨特的教育性和工具性，對逐漸形成獨立成熟思想的高中生來說，有著重要的引導(dǎo)作用。高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式塑造。但由于受到各種原因的影響，很多教師并沒有對語文教學(xué)工作的創(chuàng)新起到足夠的重視，常年沿用的固定的教學(xué)方法。不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有很好的激發(fā)，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生語文能力的提升造成了很大的影響。語文教學(xué)工作只有不斷地創(chuàng)新，才能良好的順應(yīng)時代的發(fā)展進程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效地提升，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前高中語文教學(xué)工作中存在的不足

1.1教師的教學(xué)觀念陳舊

高中語文的主要教學(xué)內(nèi)容由詩詞賞析、經(jīng)典文學(xué)作品賞析、文章寫作等部分組成，其中很大一部分是要求學(xué)生進行背誦工作的。由于應(yīng)試教育背景的影響，現(xiàn)階段高中一部分語文教師的教學(xué)工作仍然帶有強烈的目的性，還在以考試分?jǐn)?shù)來判斷一個學(xué)生的語文能力。在制定教學(xué)方案時，也單純以學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種過于偏頗的教學(xué)觀念，讓很多教師無法清晰地了解到學(xué)生的實際情況，嚴(yán)重影響到學(xué)生正常學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。而如果教師一直將學(xué)生的考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，也會在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中心集中在試卷上僅有的幾類語文題型，卻忽視了更多語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)主體對象定位不明

在高中語文的教學(xué)工作中，教師和學(xué)生、以及語文的教學(xué)內(nèi)容時構(gòu)成教學(xué)工作的三要素。而新課改中明確規(guī)定學(xué)生是教學(xué)工作的主體對象。但在實際的教學(xué)工作中，教師并沒有真正認識到學(xué)生主體化的意義，仍然通過灌輸式的方法完成教學(xué)工作。這樣不僅降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著降低。另一方面，教師沒有認識到學(xué)生群體中存在的差異性，長時間使用高度統(tǒng)一化的教學(xué)方式進行語文教學(xué)。這樣不僅會讓一部分的學(xué)生失去了教師的有力指導(dǎo)，還嚴(yán)重地破壞了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗。教師在進行課堂活動時，要尊重學(xué)生的差異性看法。面對學(xué)生產(chǎn)生的不同觀點時，教師也要予以理解，并且盡可能針對學(xué)生的看法做出合理的指導(dǎo)和分析。這樣才能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得充足的發(fā)展空間。

1.3教師的教學(xué)方式簡單低效

由于語文教師的教學(xué)觀念受到了應(yīng)試教育模式的影響，在很大程度上忽視了完成教學(xué)方式的創(chuàng)新工作。例如在教授古詩詞內(nèi)容時，教師往往是通過逐字逐句解釋的方式為學(xué)生進行教學(xué)，然后再將文章中的重點詞匯進行解釋。這種教學(xué)方式不僅忽視了學(xué)生的個性化意識，也讓學(xué)生失去了自主思考的學(xué)習(xí)空間。教師在為學(xué)生進行知識鞏固和語文訓(xùn)練時，往往也是通過題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生加深印象。這種機械化重復(fù)化的教學(xué)方式，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了厭倦和逃避情緒，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率嚴(yán)重下降。

2.實現(xiàn)高中語文教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要提升教師的教學(xué)效率，首先就要讓學(xué)生重新激起對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且可以自主的參與到語文的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。教師可以通過靈活變換教學(xué)方式，改變課堂上的教學(xué)主體對象，豐富傳統(tǒng)教學(xué)資源等方式，極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)課程《鴻門宴》時，教師就可以在課堂開始之前，讓學(xué)生通過其他渠道來收集一些課程相關(guān)的知識。例如讓學(xué)生先對秦漢時期劉邦和項羽的關(guān)系，劉邦和項羽的性格進行充分的了解。這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)工作時，就可以對文章中個人的不同做法有著更加深刻的認識。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生對文章中不同人物的形象做出自己的理解和思考。并且讓學(xué)生以小組的形式對思考內(nèi)容進行交流和討論。學(xué)生在交流的過程中，不僅可以極大地提升自主思維能力和口語表達能力，還可以在交流的過程中通過他人的觀點認識到自己的不足，并且有效地將不足之處改善。

2.2豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的高中語文教師往往通過教材上的內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)。但隨著時代的變化，教材上單薄的教學(xué)資源已經(jīng)不能再為現(xiàn)代的學(xué)生提供有效地幫助，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等渠道，為學(xué)生帶來更多的教學(xué)資源。

在高中階段的語文教材中，有很多文章是從古代的經(jīng)典名著中節(jié)選出來的。例如《林黛玉進賈府》、《廉頗藺相如列傳》就分別節(jié)選自《紅樓夢》和《史記》。教師在教學(xué)過程中，就可以通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生帶來一些原著的相關(guān)知識。學(xué)生通過對圖片或視頻資料的直觀學(xué)習(xí)，可以更快地對教材內(nèi)容進行理解。在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時，也拓展了學(xué)生的知識面，有效地實現(xiàn)了教學(xué)工作的創(chuàng)新。

2.3完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式僵硬死板，不利于學(xué)生思維能力的成長，教師可以通過更加豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)文章的技巧，并且提升課堂上的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)文章《祝?！窌r，教師就可以通過問題架構(gòu)教學(xué)法，來幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，加快學(xué)習(xí)的速度。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)工作之前，教師可以先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提出一些課文相關(guān)的問題：“祥林嫂的一生都經(jīng)歷了那些苦難？祥林嫂的一生可以分為哪幾個階段”，然后讓學(xué)生帶著問題去精讀文章。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以對文章進行深度學(xué)習(xí)，還可以通過問題對文章進行梳理，建立清晰地知識架構(gòu)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以在高度參與的過程中充分獲得學(xué)習(xí)的滿足感，還會因為學(xué)習(xí)帶來的成就感而提升對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。

3.結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)工作的創(chuàng)新與完善，是提升當(dāng)代學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要條件。教師只有不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并且積極地和學(xué)生進行了交流溝通，才能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到顯著地提升，從而增強高中語文課堂的生命力，實現(xiàn)我國語文教學(xué)水平的提升。