梁乃云

摘要：近年來，主題教學(xué)模式在美國漢語教學(xué)中的應(yīng)用迅速發(fā)展，其在漢語教學(xué)中的有效性得到了越來越多的漢語教師的認(rèn)可和使用。其理論體系和設(shè)計(jì)應(yīng)用體系也在不斷完善。研究性課題教學(xué)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)對于美國語文教學(xué)具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;第二語言教學(xué)

目前國內(nèi)對主題式教學(xué)的研究普遍適用于包括教育資源建設(shè)、教師的備課、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。根據(jù)全國中小學(xué)的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)（5C標(biāo)準(zhǔn)），利用中國傳播來認(rèn)識(shí)中國的多元文化，聯(lián)系其他學(xué)科，比較語言和文化，并將教學(xué)應(yīng)用于各種國內(nèi)和國際社區(qū)的要求。5C外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對教師進(jìn)行系統(tǒng)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究相對薄弱，但是對這方面的需求卻是迫切的。因此，根據(jù)對肯塔基大學(xué)孔院辦學(xué)理念和所在學(xué)區(qū)中學(xué)漢語教學(xué)情況的掌握，筆者以為期近一年的美國中學(xué)一線漢語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，將5C目標(biāo)融入專題漢語教學(xué)模式，設(shè)計(jì)主題教學(xué)模式。根據(jù)肯塔基州學(xué)情分析設(shè)計(jì)出適用于當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的主題式漢語教學(xué)方案，將其運(yùn)用到漢語課的教學(xué)上并形成教學(xué)評價(jià)。

通過對肯塔基大學(xué)孔子學(xué)院中文課堂建設(shè)的分析和學(xué)生群體的特點(diǎn)，可以看出學(xué)習(xí)漢語的興趣得以保持。日常教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力，注重培養(yǎng)中文交際和實(shí)踐對話的能力，增加課堂和文化體驗(yàn)的參與。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保持漢語學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。在近一年的教學(xué)實(shí)踐的不斷探索與思考中，以5C理念為目標(biāo)把主題式教學(xué)與中國語言及文化的教學(xué)相結(jié)合，逐步發(fā)掘出適合美國肯塔基州中學(xué)學(xué)生的主題式漢語教學(xué)之路。

一、在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對主題分析和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析

結(jié)合主題教學(xué)思想和特點(diǎn)，將主題語文教學(xué)與傳統(tǒng)漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)進(jìn)行比較，教學(xué)思想和特點(diǎn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。采用對比分析法將筆者承擔(dān)的兩個(gè)漢語一級的班級進(jìn)行為期三個(gè)學(xué)期的對比實(shí)驗(yàn)。從建立教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)的實(shí)際操作，教學(xué)評估和反饋等，采用觀察記錄法，訪談?wù){(diào)查法，教學(xué)實(shí)踐法和比較分析法。觀察記錄法與訪談?wù){(diào)查法主要應(yīng)用于形成性評價(jià)中，包括日常的課堂參與和課堂表現(xiàn)，此結(jié)論將出現(xiàn)在教學(xué)過程評價(jià)環(huán)節(jié);將教學(xué)實(shí)踐法與對比分析法結(jié)合用于診斷性評價(jià)即單項(xiàng)或綜合項(xiàng)練習(xí)、作品成果或總結(jié)性評價(jià)中，即期中和期末成績測試，得出的結(jié)論將在教學(xué)效果評估中體現(xiàn)，探索適合以美國為主題的中學(xué)語文教學(xué)之路。

二、設(shè)計(jì)主題中文教學(xué)大綱，以豐富教學(xué)資源

相比于國外的研究，國內(nèi)研究資料相對散亂，從事主題式漢語教學(xué)教師備課工作量大，教學(xué)設(shè)計(jì)相對簡單，不構(gòu)成系統(tǒng)完整，信息豐富的教學(xué)模式。波士頓地區(qū)中文項(xiàng)目開設(shè)較早，經(jīng)驗(yàn)充足，項(xiàng)目完善程度高。在制定學(xué)區(qū)中文課程大綱時(shí)參考了布魯克萊恩（美國馬薩諸塞州東部城鎮(zhèn)，波士頓的郊區(qū)）公立中學(xué)的中文課程大綱。中學(xué)還采用主題教學(xué)模式，設(shè)定了三大類教學(xué)：“自己”、“家庭”和“世界”，關(guān)注點(diǎn)由小到大，同美國21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中做語言的“世界性公民”相契合?？蚣芟掠泻芏啻沃黝}作為具體教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)支撐。教師應(yīng)基于在美一線的教學(xué)實(shí)踐，在成熟學(xué)區(qū)中文主題教學(xué)大綱成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出了適用于本區(qū)的漢語主題式教學(xué)設(shè)計(jì)大綱。結(jié)合5c目標(biāo)系統(tǒng)地研究如何有效地開展面向美國中學(xué)主題式漢語教學(xué)，豐富相關(guān)研究。

三、結(jié)合美國先進(jìn)的外語教學(xué)理念，開展有效的教學(xué)

近年來，隨著孔子學(xué)院的蓬勃發(fā)展，越來越多的中國教師志愿者和外籍訪問教師到美國中小學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)。根據(jù)美國21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，赴美新教師在適應(yīng)本土化教學(xué)的主題式教學(xué)方案的過程中應(yīng)做到可選活動(dòng)內(nèi)容豐富，語言文化點(diǎn)有層次，傾向于零基礎(chǔ)教學(xué)及過渡到中級水平的教學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)上關(guān)注到學(xué)生自身心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。與國內(nèi)面向留學(xué)生漢語教學(xué)不同，由于沒有語言環(huán)境，主題式教學(xué)會(huì)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言練習(xí)和文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在獲得語言技能提高的同時(shí)也收獲自身的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為漢語學(xué)習(xí)的受益者和終身學(xué)習(xí)者。

四、主題教學(xué)模式的局限性

1.主題教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)的“膚淺化”和學(xué)科的“邊緣化”。為了回應(yīng)主題教學(xué)跨學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)特點(diǎn)，加德納指出，對完全無知主體的培訓(xùn)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)的表面性。他認(rèn)為“我們必須先掌握一些學(xué)科，才能掌握各學(xué)科的思想作風(fēng)，然后將其融入跨學(xué)科思維層面?！币恍W(xué)者提出了研究和實(shí)踐中學(xué)科教學(xué)中學(xué)科邊緣化的問題，研究者提出要反思學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的協(xié)調(diào)。在主題設(shè)計(jì)中，音樂，體育和藝術(shù)等主題經(jīng)常成為主動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)的工具。在實(shí)踐中，許多教師缺乏對這個(gè)問題的警惕，并認(rèn)為他們結(jié)合了多元智能理論的實(shí)踐。這導(dǎo)致了跨學(xué)科主題課程中某些科目的邊緣化問題。

2.教師如若不能達(dá)到主題式教學(xué)對其的高要求，那么教學(xué)將面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)。教師必須熟悉學(xué)生的情況，并有能力收集和組織相關(guān)的教材和教材。一些教師由于自身知識(shí)水平和能力的欠缺不能將主題式教學(xué)的優(yōu)勢和特性發(fā)揮出來，反而造成教學(xué)目標(biāo)偏離、課堂管理失控等問題，得不償失。

3.主題漢語教學(xué)的系統(tǒng)性和相關(guān)性有一定的局限性。教學(xué)中通過對測試題目分析，學(xué)生對主題內(nèi)知識(shí)內(nèi)容掌握較好，對較為偏離主題或補(bǔ)充性知識(shí)錯(cuò)誤率較高。主題內(nèi)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)形成系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)，主題內(nèi)的核心詞匯與句式學(xué)生可以得到反復(fù)接觸使用的機(jī)會(huì)，

而對于同樣出現(xiàn)在教材或大綱中的一些偏離主題的詞匯，學(xué)生普遍掌握的不好。相比之下，使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課程很好地掌握了這部分詞匯。

主題式漢語教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師需要了解每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，并結(jié)合他們的教學(xué)技巧;教師還需要全面掌握教材和教學(xué)資源，能夠果斷選擇適合專題教學(xué)的教材;教師應(yīng)熟悉美國當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的使用，如申請IPAD，活室，閱覽室和其他補(bǔ)充教學(xué);教師自身知識(shí)水平也需要不斷加強(qiáng)。才能更好的融入當(dāng)?shù)匦@文化，及時(shí)與學(xué)生、家長和同事保持溝通，有效地開展?jié)h語教學(xué)。