宋曉

摘 要：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是小學語文教學的基本要求，小學的各個階段都應重視閱讀教學中的朗讀和默讀。閱讀朗讀訓練可以提升學生的語言表達能力，鍛煉學生語感，幫助學生有效的理解文章主旨，促進學習能力的進一步提升。本文主要分析了小學語文朗讀教學中存在的問題，提出了解決這些問題的辦法，以供參考。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 問題 方法

引言

朗讀是一種將無聲書面文字轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，在朗讀中，學生需要做到口、眼、耳、腦、心等的協(xié)作與配合，將閱讀教學過程具體化、閱讀內(nèi)容可感化。因朗讀過程可以調(diào)動學生的不同感官的配合，在一定程度上體現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)，加強朗讀訓練，可以達到優(yōu)化閱讀教學方式、提升教學質(zhì)量的作用。但是，目前小學語文朗讀訓練依舊存在很多問題，阻礙了語文教學質(zhì)量的提升。

一、小學語文朗讀訓練中存在的問題

1.朗讀時間不充足

教學課堂時間一般為四十分鐘，而時間占據(jù)比例最大的是教師對教學內(nèi)容的講解與分析，學生很少有自我發(fā)揮的機會。小學語文課堂也不例外，學生的朗讀時間一般集中在正式開講之前，一般持續(xù)五分鐘，學生興趣剛被激起，就被迫進入下一個教學階段中。這樣的朗讀流于形式，學生來不及對文章內(nèi)容做到初步的了解，文章篇幅稍微一長，學生甚至連認識生字詞的時間也沒有。

2.朗讀目的不明確

課堂教學中，教師為了活躍氣氛，會設計豐富多彩的朗讀形式，比如小組合讀、男女對讀、分角色朗讀等形式。這些朗讀形式的確能夠起到活躍課堂氣氛氣氛的作用，但是，學生在朗讀的過程中，并沒有深入思考。不知道朗讀的目的，朗讀也就無法起到強化理解的作用。這是因為教師在學生朗讀之前，忽略了指導方式和閱讀要求的提出，而且學生在朗讀完之后，教師也沒有教師詢問學生的感受，也就無法給予客觀的評價^[1]。這種目的不明確的朗讀訓練，會讓學生感到閱讀的空洞與無聊，漸漸失去對文章的欣賞樂趣。

3.朗讀范圍比較窄

這里的額范圍可以理解為朗讀訓練涉及的學生面，也可以是閱讀內(nèi)容的狹隘。在課堂教學中，閱讀內(nèi)容是以教材上的文章為基礎的，如果增添其他內(nèi)容，需要根據(jù)教學目標與課堂具體情況酌情而定，這里對朗讀內(nèi)容不做分析。主要分析朗讀訓練涉及的學生人數(shù)。講解前或者講解后有感情地朗讀課文，這種機會對學生來說是比較少的，教師往往會讓少數(shù)幾個學生在課堂上進行朗讀，大部分學生聽，這就使得很多學生的基本朗讀能力無法落實和有效提高，違背了素質(zhì)教育的教學理念。

4.指導方式較單一

教師在指導學生進行朗讀的過程中，指導方式往往比較單一。教師在分析完文章內(nèi)容后，會要求學生“有感情地朗讀文章XX段的內(nèi)容”，或者“將文中主人公說話的語氣，以對話的形式演示出來?！边@種指導方式無法讓學生帶著自己的理解和感悟去體會文章主旨，忽視了學生的主觀感受，指導方式創(chuàng)意不足，無法起到朗讀訓練的作用。

二、提升小學語文朗讀訓練效果的方法

1.明確科學朗讀的原則

首先，以讀激趣原則。教材中的課文是精選的優(yōu)質(zhì)美文，教育意義很強，且具有極高的文學價值。為了讓學生充分理解文章內(nèi)容，體會文章思想感情，在學習新課文時，教師要根據(jù)文章特點，在范文朗讀的訓練中，讓學生反復朗讀文章。讓學生在朗讀的過程中，激發(fā)學生探究文章思想主旨的興趣，進一步體會文章內(nèi)容與文字表達的精妙之處。其次，精講多讀的原則。精講的前提就是要明確朗讀的目的，讓朗讀訓練一步到位。在一開始朗讀時，要從文章整體入手，了解文章的大致內(nèi)容，然后讓學生反復朗讀重點部分，過程中要求學生感受和欣賞文字表達的美;接著進行細讀，讓學生逐句讀，引導學生分析語言結構與文字表達方式，訓練學生的語文能力^[2]。最后，提升綜合能力的原則。

2.給予科學朗讀的方法

（1）重視提示語，了解文章語句內(nèi)涵

在朗讀訓練中，教師要引導學生準確理解文章提示語的含義，從提示語入手，了解文章中重點句子或者人物對話的深刻內(nèi)涵，從而掌握文章主旨。比如在《生命?生命》中的兩個重點句，“但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣掙扎！那樣鮮明！”“飛蛾那種求生的欲望令我震撼，我忍不住放了它?！边@兩句話中的提示語可以說是“生命的力量”，讓學生從“生命的力量”的提示中想象飛蛾當時的境況，從文字的描述中感受這句話的內(nèi)涵，了解這兩句話在整篇文章中所起的作用，進而體會文章主旨。

（2）聯(lián)系生活，體會文章中思想感情

人類的情感是相同的，文章作者要表達的情感會通過文字表達出來，學生在朗讀的過程中，結合自己的生活，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的情感互通，這樣更加有利于學生理解文章的思想感情^[3]。比如《中彩那天》中“父親”中了獎將汽車開回家，但是“父親”卻沒有中獎后的喜悅，反而一直神情嚴肅，“我”很困惑。這里作者的困惑也是學生的困惑，學生結合自己在生活中買東西后中獎的經(jīng)驗，會對文中中獎的“父親”產(chǎn)生好奇心。朗讀結束后，學生知道了“父親”中獎后不高興的原因，這種誠信的教育意義會更加深入人心，讓學生在理解文章思想感情的同時，學到了做人要誠信的道理。另外，要引導學生分層并反復朗讀課文，體會文章結構的意義。分層次閱讀教學，學生可以由易到難，系統(tǒng)全面的了解文章主旨。引導學生根據(jù)文章內(nèi)容層次反復朗讀，在理解文章思想主旨的同時，幫助學生感悟文章結構的意義，提升朗讀水平和閱讀能力。

結語

綜上所述，小學語文朗讀訓練朗讀時間不充足、朗讀目的不明確、朗讀范圍比較窄以及指導方式較單一等問題。在課堂朗讀訓練中，要遵循以讀激趣、精講多讀、提升綜合能力的原則，重視文章提示語，了解文章語句內(nèi)涵;聯(lián)系生活，體會文章中思想感情，另外，還要引導學生分層并反復朗讀課文，體會文章結構的意義，不斷提升學生朗讀水平和學習能力。

參考文獻

[1]王香芹.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國高新區(qū)，2018.

[2]黨建飛.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學周刊，2018.

[3]耿雪云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017.