劉太志

摘 要：新課改要求下，初中英語在教學(xué)過程中要求老師將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，全方位提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文通過從目前二者的存在關(guān)系進(jìn)行分析，從而對閱讀和寫作教學(xué)合理有效的結(jié)合模式提出探究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;有效結(jié)合

一、目前閱讀和寫作在教學(xué)中的存在關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師對學(xué)生在英語方面的教學(xué)以分塊訓(xùn)練的形式進(jìn)行，單獨(dú)進(jìn)行單詞教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，所以在以往的閱讀和寫作的教學(xué)上基本上沒有太多聯(lián)系。這種關(guān)系的存在是對我國應(yīng)試教育現(xiàn)狀的一個反應(yīng)，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，以單詞的掌握量和語法的學(xué)習(xí)程度教導(dǎo)學(xué)生的閱讀，對寫作上的訓(xùn)練更是偏少。

在以往的教學(xué)中，教師對寫作的訓(xùn)練大部分是加強(qiáng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的語法學(xué)好后，寫作自然就沒有太多問題，對閱讀和寫作幾乎都是分割教學(xué)，寫作技巧就是來自于單詞和語法[1]。最簡單的例子就是在學(xué)生的試卷批閱中，老師從來都只是關(guān)注學(xué)生在寫作中的語法錯在哪里，對學(xué)生作文的整體框架是否設(shè)計合理不曾重視。同樣，教師對學(xué)生在練習(xí)閱讀理解上面，側(cè)重也在于學(xué)生的知識儲備量，意圖以詞匯量解決閱讀中的生詞，從而提升學(xué)生在閱讀上面的理解能力。

二、閱讀和寫作合作訓(xùn)練的優(yōu)勢

（一）從對閱讀的效果分析

在寫作過程中，學(xué)生需要首先構(gòu)建一個文章結(jié)構(gòu)，例如總分總或者總分形式，長期的寫作鍛煉可以使學(xué)生在閱讀的時候更好地找到文章的主旨句，從而對文章內(nèi)容有個大體的認(rèn)識框架。其次，在寫作中會不斷進(jìn)行語句練習(xí)，積累語感，提升句子結(jié)構(gòu)分析能力，從而使學(xué)生在閱讀的時候可以很好的對中長句子進(jìn)行拆分理解[2]。最后，寫作的不斷訓(xùn)練也會加深學(xué)生對單詞的意思理解，尤其是在不同的語境中單詞的意思變化，從而使學(xué)生在閱讀中更加準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。

（二）從對寫作的效果分析

在閱讀中，通過教師對文章句子的分析，講解里面涉及到的語法結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過的語法在運(yùn)用上的認(rèn)知，從而可以使學(xué)生在寫作運(yùn)用中如魚得水。第三點(diǎn)，學(xué)生可以在閱讀訓(xùn)練中積累大量的實用句子，為寫作積累大量的素材，從而提升學(xué)生的寫作水平。

通過上面的分析，閱讀和寫作在訓(xùn)練上的融合對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有利。從一定程度上來說，閱讀就是一個長篇的寫作，作文是一個短篇的閱讀，合并學(xué)習(xí)符合時代的需求，二者的關(guān)系勢必是相輔相成的。

三、閱讀和寫作有效結(jié)合的措施探析

（一）教師教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生的詞匯掌握量，且在學(xué)生詞匯量的教導(dǎo)過程中存在一定的誤差，而且對于寫作的能力按照掌握的單詞和語法來衡量，將單詞獨(dú)立出來進(jìn)行教學(xué)，并不利于學(xué)生對單詞的掌握。故而，教師在教學(xué)過程中需要將教學(xué)重心放在閱讀上面，對單詞的掌握方式從單個單詞背誦轉(zhuǎn)換成語句訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對單詞實際意思的掌握，在閱讀中增加詞匯量和語法。同時在閱讀的時候加入寫作訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)課文《Whatdidyoudolastweekend》的時候，老師可以讓學(xué)生將自己上一個周末發(fā)生的事情寫下來，按照文章里面的例子模擬，在文章模擬練習(xí)中，學(xué)生的寫作動手能力逐漸提升，自己的寫作水平也在不斷提高，而且單詞也不用死記硬背，而是在運(yùn)用中不斷熟練。

（二）多元化的教學(xué)手段

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)中的兩個重點(diǎn)，同時也是兩個難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到難題，學(xué)生也較容易出現(xiàn)抵觸和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中要充分考慮它們的復(fù)雜性，合理的設(shè)計課堂教學(xué)，設(shè)計多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。例如，教師在教學(xué)中可以加入游戲，情節(jié)演練就是一種很好的鍛煉方式，除此之外教師也可以結(jié)合當(dāng)下青少年比較喜歡的游戲進(jìn)行英語游戲改變，比如英文版的我不是臥底，老師可以準(zhǔn)備幾個小牌子發(fā)給幾個學(xué)生，通過對自己手里牌子的描述揪出里面的不同者。詞組以上節(jié)課或者這節(jié)課學(xué)過的單詞為主，剛開始可以讓學(xué)生以漢語進(jìn)行詞語描述，逐漸演變?yōu)橛糜⑽谋硎觯瑫r讓未上臺的學(xué)生猜測看看能否通過臺上同學(xué)的表述猜出是哪一個單詞。通過游戲可以加深學(xué)生對單詞的運(yùn)用和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）建立合理的評估

由于以往模式下英語的學(xué)習(xí)模式主要為應(yīng)試教育服務(wù)，而且目前教學(xué)的老師幾乎也是在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)背景下培養(yǎng)出來的，所以教師在運(yùn)行新教學(xué)模式的時候沒有多少以供參考，教師自身無法客觀地對自己的教學(xué)做出準(zhǔn)確的判斷?；诖?，在新的教學(xué)模式中需要設(shè)立相應(yīng)的評估機(jī)構(gòu)[4]。例如，老師有了教學(xué)的思路先向?qū)W校里的英語教研組申請，集思廣益，由大家判定可信性，接著在實施的過程中定期聽課，通過課堂上學(xué)生的積極性、學(xué)生的英語閱讀和寫作能力做一個判定。對于教師在新的教學(xué)方式下的效果分析、評價，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和問題，為教師修改自己的教學(xué)方式提供一個可靠的依據(jù)，延續(xù)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，從而形成一套適和新課要求和學(xué)生需求的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語

初中階段是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，是學(xué)生培養(yǎng)英語習(xí)慣的好時期。老師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作這兩個重要板塊的教學(xué)時注意二者之間相輔相成的關(guān)系，在訓(xùn)練的時候要相互結(jié)合，從而更好地提升學(xué)生的英語水平。同時由于閱讀和寫作融合訓(xùn)練缺少豐富的經(jīng)驗支撐，所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候要結(jié)合實踐，不斷調(diào)整教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生全方位英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵婧瑤.初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究[J].校園英語，2018（6）：130-131.

[2]張麗華.初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究[J].學(xué)周刊，2018（3）：138-139.

[3]陳小群.論初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）.

[4]徐林.探究初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].英語廣場，2017（9）：142-144.