李蓉萍

摘 要：在教學(xué)過程中，學(xué)生高效地完成教師布置的課堂作業(yè)，不僅可以及時(shí)鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能幫助教師檢測(cè)課堂教學(xué)成果。高中生物課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，在內(nèi)容上要由淺入深，體現(xiàn)出知識(shí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。本文主要分析了高中生物課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出了提高生物課堂作業(yè)有效性的策略，以此為生物課堂提供更好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂作業(yè) 有效性 核心素養(yǎng)

引言

課堂作業(yè)可以反映出學(xué)生的聽課效率以及教師教學(xué)成果，是學(xué)生消化課堂教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。高中生物課程核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，形成包括生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會(huì)責(zé)任等在內(nèi)的生命科學(xué)核心素養(yǎng)。因此，生物課堂作業(yè)需要綜合考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要教學(xué)途徑。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、目前高中生物課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)目標(biāo)狹隘，忽視學(xué)生整體發(fā)展

大部分教師都意識(shí)到了課堂作業(yè)對(duì)于提高教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極意義。但是，將課堂作業(yè)的目標(biāo)局限于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵在于提升學(xué)生的綜合能力，但是大部分教師將課堂作業(yè)目標(biāo)，簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能。這種目標(biāo)的設(shè)定依舊沒有擺脫應(yīng)試教學(xué)的思想，沒有綜合考慮學(xué)生其他能力的提升，只顧及學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果，無疑違背了素質(zhì)教育理念，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.作業(yè)自創(chuàng)度低，內(nèi)容來源缺乏廣泛性

一部分教師在講解完課程內(nèi)容后，為了節(jié)省時(shí)間，課堂作業(yè)會(huì)直接采用教材同步練習(xí)題，而有的教師會(huì)借鑒他人成果，改編成新的課堂作業(yè)。這種類型的課堂作業(yè)原創(chuàng)力很低，作業(yè)內(nèi)容的來源不寬泛，沒有較強(qiáng)的代表性，無法深入體現(xiàn)課程內(nèi)容本質(zhì)。[1]教學(xué)中要自創(chuàng)課堂作業(yè)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力具有較高的要求，且需要搜查相關(guān)資料和尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具，實(shí)施起來難度較大。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，只有極少數(shù)的教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。

3.作業(yè)形式單一，層次性針對(duì)性不強(qiáng)

課堂作業(yè)形似應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，既有口頭語言描述、又有書面計(jì)算和語言闡述、也有親自動(dòng)手驗(yàn)證，既要體現(xiàn)合作性和獨(dú)立性，又要具備探究性和實(shí)驗(yàn)性。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生知識(shí)層次，結(jié)合學(xué)生整體實(shí)力，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂作業(yè)。但是，從課堂作業(yè)的題型上來看，主要以選擇題或者填空題等題型為主，實(shí)踐性課堂作業(yè)因耗時(shí)耗力，在課堂上很少被應(yīng)用到。從作業(yè)難度上來看，大部分教師會(huì)參考高考題目的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，但很少有在考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的情況。

4.作業(yè)評(píng)析陳舊，學(xué)生主體性不突出

課堂作業(yè)有效性體現(xiàn)，還在于其評(píng)析體制是否科學(xué)合理。一部分教師因時(shí)間緊迫或者學(xué)生能力有限，完全由自己進(jìn)行評(píng)析，忽視了學(xué)生的主體性。課堂作業(yè)最能直觀的暴露學(xué)生的認(rèn)知偏差，學(xué)生在自我評(píng)析的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生思路清楚地了解到學(xué)生的問題。但是大多數(shù)時(shí)候?qū)W生在作業(yè)評(píng)析過程中依舊處于被動(dòng)聽取狀態(tài)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、提高生物課堂作業(yè)有效性的策略

1.明確課堂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)整體方向

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，明確有效的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有效，是指投入與產(chǎn)出的比率，應(yīng)用在教學(xué)中，就是要求教師在遵循教學(xué)活動(dòng)基本準(zhǔn)則的前提下，以盡可能少的精力和時(shí)間取得更加高效的教學(xué)效果。[2]比如核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備正確的生命觀念，因此在設(shè)計(jì)“細(xì)胞工程”課堂作業(yè)時(shí)，以動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的題目為參照，結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生理解水平，合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生在作答的過程中，體會(huì)生物技術(shù)帶來的變革，從中領(lǐng)悟生命的珍貴，且擁有著無限的可能，在情感上讓學(xué)生與客場(chǎng)產(chǎn)生共鳴感，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，提升教學(xué)效果。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性

如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的方方面面中。高中生物教學(xué)中，教師也可以利用信息技術(shù)，綜合各方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身體驗(yàn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容深意，積極搜集教學(xué)資料與參考資料，自創(chuàng)課堂作業(yè)，提升生物課堂作業(yè)的原創(chuàng)性。教師的專業(yè)能力與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)會(huì)在每一次自創(chuàng)課堂作業(yè)的過程中得到鞏固和提升。比如，在學(xué)習(xí)完“胚胎工程”后，教師可以在課堂中播放胚胎發(fā)育過程的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容撰寫內(nèi)容較為精簡(jiǎn)的專題報(bào)告，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生歲胚胎知識(shí)的理解，加深理解，提高教學(xué)效益。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提高課堂作業(yè)的層次性

因材施教是踐行素質(zhì)教育的重要教學(xué)舉措，因此，在高中生物課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也要綜合考慮學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)層次水平，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定出不同層次的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能在作業(yè)中獲得進(jìn)步，體會(huì)收獲的成就感。尊重學(xué)生個(gè)體差異是實(shí)施因材施教的基本前提，在層次性較強(qiáng)的課堂作業(yè)的不斷練習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸將書本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)樽约旱闹R(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生智力得到有效發(fā)展。[3]另外，課堂作業(yè)也要結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，突出其趣味性，以此減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高當(dāng)堂練習(xí)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的目的。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中生物課堂作業(yè)有效性的提升，需要注意在設(shè)計(jì)時(shí)把握學(xué)生整體發(fā)展方向，制定有效課堂標(biāo)準(zhǔn)，還要充分利用可用的教學(xué)資源，提升課堂作業(yè)的原創(chuàng)性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓課堂作業(yè)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)效果，促進(jìn)生物課堂作業(yè)有效性的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高詠.高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[2]王莉.高中生物課堂作業(yè)有效性設(shè)計(jì)現(xiàn)狀探究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（04）：23-24.

[3]陳堅(jiān)，譚亞.高中生物課堂作業(yè)有效性設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)與管理，2015（18）：85-87.