郭莉

摘 要：古詩是中華民族傳統(tǒng)文化燦爛的瑰寶，學生有必要從小開始接觸古詩、學習古詩。在學生學習的過程中，無論是小學低年級識字還是大學高等教育，古詩詞語文都是學生必修的科目，也是學生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式。本文將從小學低年級出發(fā)，探究思維導圖在古詩教學中的有效性，并提出相關教學案例與有效措施。

關鍵詞：思維導圖;古詩詞教學;教學案例

在小學低年級古詩課堂教學中，由于小學生識字量不足，教師的教學方法與教學形式受到了較大的限制，許多小學生不僅無法理解古詩詞的大致內容，甚至還出現(xiàn)了無法熟練通讀整篇古詩的現(xiàn)象。在常規(guī)教學設計中，教師的課堂流程大致分為：生字詞——詞義語義——古詩句串講（作者平生）——朗讀背誦——中心思想。這樣的教學設計缺少讓學生獨立思考的空間，學生在課堂上提不起興趣，往往只能死板地跟著教師的教學步調走，師生雙方不僅都沒有獲得良好情感體驗，還使得課堂教學效率低下。

一、思維導圖的概述

（一）思維導圖的技巧

思維導圖是一種結合層級的記憶技巧，它能通過各級主題關系的聯(lián)系，讓人體的左右腦記憶并閱讀。簡單來說，人在記憶的時候，往往會不自覺地“讀”，這種“讀”法可以是默讀也可以是朗讀，是一種通過語言文字之間的邏輯性讓大腦記憶的方式。在語文課堂中，古詩詞主題的關系往往是互相推進或對仗的形式，教師在引導學生背誦的過程中，可以簡單地利用人體大腦的規(guī)律，從而有效加強學生記憶力。在《涼州詞》的記憶過程中，教師可以以圖文并重的形式，先給學生構建一個互相隸屬的記憶鏈接，如“葡萄美酒夜光杯”這一句，既然作者寫了“酒”跟“杯”等事物，那么他下一句一定與“喝”有關，學生在閱讀“葡萄美酒夜光杯”時，腦海中自然會根據(jù)事物的邏輯聯(lián)系起“喝”的意象，即“欲飲琵琶馬上催”[1]。

（二）思維導圖的形式

思維導圖是一種將思維形象化的方法，它的形式近乎一種放射狀的構造，通過對關鍵點的記憶，如想法、具體事物、音符等，再加以邏輯的推動，從而構建出一個立體完整的思維領域。思維導圖并不是一種平面狀的結構，它的各個關鍵點都可以成為解鎖大腦記憶的“鑰匙”，而大腦可以圍繞任何一個關鍵點構造一個思考主題，因此，思維導圖是一種近乎立體的抽象結構，類似于人體大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接。在語文課堂中，教師往往按照教學設計一步一步在學生腦海中留下印象，但思維導圖可以直接讓學生熟悉古詩詞。在《涼州詞》的記憶過程中，大部分教師是按照“酒——喝”的平面思維推進，但是如果教師成功在學生腦海中構造一個完整思維導圖，那么學生可以通過“喝”逆向推導出“酒”的描寫，甚至可以通過“豪邁”的思想感情，以點破面地指出“沙場”的詩人記憶[2]。

二、思維導圖在古詩教學中的有效應用

（一）層層推進，聯(lián)系古詩詞中的內涵

學生在語文課堂的教學活動中，大部分是以小組為基本組織單位的形式，建立教師與學生、學生與學生的兩種學習互動。大部分情況下，語文教師都會留下充足的課堂時間，讓學生根據(jù)個人體驗進行闡述或點評，但是，大部分的學生都缺乏作者的閱歷，在很多情況下，學生只能根據(jù)標準答案進行作答，許多學生處于一種“知其然不知其所以然”的學習狀態(tài)。

在我國語文教材的選編中，編者首先考慮的是識字入門的問題，因此在古詩詞的選擇上，大部分都是一些朗朗上口，感情熱烈明顯的佳作。教師在講解過程中，往往只能含糊地解釋詩人思想，并不能引起學生的共鳴，古詩詞作為一種我國典型的詩歌裁體，并沒有完全固定的形式，甚至大詩人陸游都提倡“文章本天成，妙手偶得之”的隨性，因此，教師在教導過程中，不能讓學生流于表面，而是應該引導學生聯(lián)系古詩詞中的內涵，將字詞、語句與意境聯(lián)系起來。例如，在《黃鶴樓》的教導過程中，教師應該引導學生把握住“物是人非”的感受，讓學生理解頷聯(lián)中“一去不復返”與“千載空悠悠”之間情感對比，而在尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”中，教師應該讓學生聯(lián)系詩人自問自答的落寞感[3]。

（二）立體教學，構建形象的意境情境

在語文教師的引導下，學生通過主動構建形象的意境情境，使得自身獲得浸入式的情感體驗，實現(xiàn)知識的互相印證，從而得到進步。在意境情境構建過程中，以孟郊《登科后》為教學案例，依照課堂時間劃分為三個階段：

第一個階段，教師根據(jù)學生的興趣，將有意地相關閱讀任務，如唐代科舉、西安人文等等，讓學生與學生之間互相構建起一個內在的聯(lián)系，而教師在布置題目的過程中，應該落實到每一個學生，同時，教師不能按照試卷的成績布置閱讀任務，以免學生面臨過難或過易的閱讀挑戰(zhàn)。第二個階段，教師在課堂講解過程中，讓學生自發(fā)地建立起一個完整的班級圖像，如，當學生a補充完唐代背景時，學生b可以對唐代科舉規(guī)則進行細化，學生c進一步聯(lián)系作者孟郊平生，最后由學生d進行作者情感體驗的總結。第三個階段，語文教師應該講教學從課堂延伸至生活，教師可以通過課后復習或布置作業(yè)的方式，加強學生對古詩詞的理解與記憶，如，教師可以圍繞“如果你考上心儀的學校會怎樣”的課后主題，幫助學生聯(lián)系古詩詞，激勵學生奮發(fā)向上[4]。

三、結束語

綜上所述，思維導圖的構建實際上是培養(yǎng)學生通過內在聯(lián)系把握情感主旨的一種技巧，因此，教師在課堂中應該努力引導學生建立起內在的邏輯聯(lián)系，并使得學生在課堂中主動完善思維導圖，進而為學生今后的課堂生活打下良好的基礎。

參考文獻

[1]段天喜.思維導圖在語文讀寫教學中的應用[J].小學教學參考，2019（24）：5-6.

[2]于雪.思維導圖在小學低年級古詩教學中的應用研究[D].喀什大學，2019.

[3]賀菊.思維導圖在小學語文教學中的實踐運用[J].甘肅教育，2017（08）：79.

[4]馮萍.深度感悟：在學生學習生活質量中提升古詩教學的品質——用思維導圖來學習古詩《小兒垂釣》有感[J].科學大眾（科學教育），2014（12）：69.