謝應(yīng)文

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育的方方面面已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。國(guó)家要求在初中階段的教學(xué)，不僅應(yīng)該能夠教授給學(xué)生全面的知識(shí)，更能從各個(gè)學(xué)科的宏觀(guān)角度去啟發(fā)學(xué)生的思維，觀(guān)察微觀(guān)的真理。那么對(duì)于這樣的一種教學(xué)要求，就涉及到了一個(gè)對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要的層次，即“設(shè)疑”?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法做詳細(xì)的闡述，同時(shí)作者也會(huì)在文中分享作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶?，希望能夠給讀者以啟迪。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 設(shè)疑 課堂

引言

在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行的設(shè)疑，不僅僅是教師單方面發(fā)起的一種教學(xué)操作，更多的是為了構(gòu)造出一種師生信息雙向交流的良好局面。在課程教學(xué)當(dāng)中如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)疑，那么就會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐漸演變成為學(xué)生自主的探索數(shù)學(xué)行為，建立起敢于質(zhì)疑和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)疑對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)行為，對(duì)下承接以往的數(shù)學(xué)知識(shí)地再?gòu)?fù)習(xí)和審視，對(duì)上啟發(fā)著今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。所以應(yīng)該怎么設(shè)疑成了一個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，一方面既要能夠讓學(xué)生從設(shè)疑當(dāng)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和興趣，另一方面也要讓這個(gè)設(shè)疑不會(huì)成為阻礙學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的障礙。下面說(shuō)幾點(diǎn)說(shuō)明。[1]

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)景設(shè)疑，嘗試探索——激疑

1.充分挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在美感因素，喚起同學(xué)們的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，設(shè)下疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不僅是要將數(shù)學(xué)的知識(shí)完整的講授給學(xué)生，而且還要善于通過(guò)各種各樣的手段來(lái)展示數(shù)學(xué)的魅力，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種欣賞，獲得一種積極的體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)的問(wèn)題被提出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自然而然的產(chǎn)生好奇心，思考怎么去解決，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決，從而不斷鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終感受到數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題上的思維美和方法美。教師要督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)上進(jìn)行整理，這是為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一，在整理的過(guò)程中減少他們對(duì)大量碎片知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)，而且在整理的時(shí)候逐漸形成自身的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在每次課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)整理，通過(guò)富有感染力的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有特色的圖形以及有趣的提問(wèn)，都能夠激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。[2]

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，激發(fā)疑問(wèn)

數(shù)學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)還是來(lái)源于生活的，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候還是應(yīng)該從生活的角度去設(shè)疑。在我們的生活當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都充滿(mǎn)了簡(jiǎn)單卻又值得去深究的數(shù)學(xué)原理，當(dāng)回到課本上的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一目了然。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生回到生活，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用生活常識(shí)跟數(shù)理知識(shí)的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以便更加方便的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。[3]

比如：在教學(xué)等比數(shù)列的求和公式時(shí)，我以百萬(wàn)富翁和“指數(shù)爆炸”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)新課的初始問(wèn)題：一個(gè)叫韋伯的人打算與百萬(wàn)富翁杰米訂一份合同，他將在一個(gè)月（30天）中每天給杰米1O萬(wàn)元，而杰米第一天只需給他一分錢(qián)，第二天給他二分錢(qián)，以后每天給的錢(qián)數(shù)是前一天的兩倍。杰米一聽(tīng)，欣喜若狂，當(dāng)場(chǎng)簽了合同。大家想一想，杰米果真能賺到很多錢(qián)嗎？

二、新課講授，在教學(xué)程序中設(shè)疑——導(dǎo)疑、探疑、釋疑

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，須在學(xué)習(xí)者“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間設(shè)疑。在“問(wèn)題解決教學(xué)”中提出問(wèn)題后，需要隨后通過(guò)設(shè)問(wèn)使學(xué)生明確的意識(shí)“已知”與“未知”之間的連接，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已知水平與所要解決的問(wèn)題之間的矛盾。即原有的認(rèn)知平衡被打破了。讓學(xué)生感到困難，但又似乎可以解決的。

考慮到教材中對(duì)人的教育目標(biāo)，引出學(xué)習(xí)者集體內(nèi)部的對(duì)立、討論、交流，設(shè)疑應(yīng)立足教材。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且還是發(fā)展包含在教材中的人的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，這種能力的培養(yǎng)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地投入圍繞教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)教材的恰當(dāng)處理是關(guān)鍵，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容作為實(shí)施分層教學(xué)的保證，一切都是空談。

在對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行涉及的時(shí)候，要著重體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面，分別是知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，解決數(shù)學(xué)提問(wèn)的手段，以及情感態(tài)度等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都要緊緊抓住這個(gè)目標(biāo)不放，讓學(xué)生握住這個(gè)目標(biāo)去探索，去分析，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)本身是非常抽象的學(xué)科，將很多復(fù)雜的知識(shí)濃縮成為看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式。這就給數(shù)學(xué)帶來(lái)了許許多多的重難點(diǎn)，所以這也是設(shè)疑需要展現(xiàn)作用的地方。設(shè)疑應(yīng)該關(guān)注重難點(diǎn)，教師要在對(duì)課本教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)疑，使得這個(gè)疑問(wèn)能夠讓學(xué)生不會(huì)畏懼知識(shí)本身的難度，而是將更多的精力放在解決問(wèn)題上和探索問(wèn)題上，通過(guò)設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的疑問(wèn)，就能夠透過(guò)一個(gè)疑問(wèn)解決其余大部分難點(diǎn)知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟。

三、給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，課堂結(jié)尾處設(shè)疑——存疑

一堂好課應(yīng)該是從懸念開(kāi)始再由懸念結(jié)束，使其完而未完，意味無(wú)窮。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮、事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是課堂起始的設(shè)疑、新課進(jìn)行中的設(shè)疑，還是新課結(jié)束后的設(shè)疑，都要面向全體學(xué)生提出，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的設(shè)疑氣氛。設(shè)疑要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來(lái)，它猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，這樣才能引起全體學(xué)生高度的注意，加強(qiáng)聽(tīng)課的效果，進(jìn)而積極思維，并產(chǎn)生克服困難探求新知識(shí)的愿望和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫光友.設(shè)疑提問(wèn)拋磚引玉--初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探微[J].試題與研究：新課程論壇，2011（22）：23-23.

[2]丁水碓.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（2）：34-36.

[3]張錢(qián)文.精心設(shè)疑，有效提問(wèn)--初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略探析[J].文理導(dǎo)航，2013（16）：70-70.