彭毅紅

摘 要：依據(jù)新課改理念的要求，教師要從單一講解的填鴨式課堂模式中走出來，不能再讓學(xué)生被動的接受知識，而是要更加關(guān)注學(xué)生的主體性，為其提供自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)才是更加有效的，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方式，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，實施小組合作學(xué)習(xí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自學(xué)流程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自學(xué)意識，提高自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言

新課程改革對教學(xué)提出了更高要求，要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分教師因受傳統(tǒng)教育思維的局限，以“注入式”、“灌輸式”的方式為學(xué)生講解傳授知識點，忽視對學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)效率根本上的提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而真正促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，給予尊重和鼓勵

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師總是按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)，一味地把一些數(shù)學(xué)的概念、理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)果的基礎(chǔ)之上進行理解、消化，這種教學(xué)形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，因此教師一定要充分改善應(yīng)試教育的弊病，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)來進行教學(xué)。首先，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，例如在進行“100 以內(nèi)數(shù)的加法和減法”的教學(xué)時，教師可以設(shè)置幾個問題，如“兩位數(shù)加一位數(shù)如何計算？兩位數(shù)如何減一位數(shù)，整十?dāng)?shù)的加減法如何計算？”，讓學(xué)生帶著這幾個問題進行自主預(yù)習(xí)、探究，通過自主學(xué)習(xí)來讓學(xué)生完成新課程的學(xué)習(xí);其次，教師要改變對學(xué)生的態(tài)度，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供更多獨立思考的機會，不再按照教師的思路去學(xué)習(xí)，而是自己去透徹的分析問題，靈活運用所學(xué)知識和方法去解決，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維[1]。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有抽象性的鮮明特征，對于處于成長階段的小學(xué)生來說，如果以直接講解的方式傳授數(shù)學(xué)知識，則會進一步增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要吃透數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)時可以進行主動探索[2]。例如在“認(rèn)識時間”一課知識的講解時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放動畫片《熊出沒》的片段，展示光頭強一天中的作息時間，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出光頭強每個活動的準(zhǔn)確時間，看到熟悉的動畫片人物，此時學(xué)生的熱情一定會非常高漲，聚精會神地觀看。隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，向其他學(xué)生講述一下周日一天的活動安排，如“早晨6點50分起床，7點30從學(xué)校出發(fā)”，通過這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，緊密聯(lián)系實際生活的方式，促使學(xué)生進一步加深對時間的理解。

3.小組合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小組合作是當(dāng)前新課改背景下課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)組織形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，而教師則需要扮演“指揮組織”的角色，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，設(shè)計有利于學(xué)生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中敢于表達自己的想法，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維[3]。在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重掌握相關(guān)的應(yīng)用方法，充分了解每個學(xué)生的各方面情況，合理分組，科學(xué)分工，鼓勵討論交流，互幫互助，從而充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，而且通過組內(nèi)的集思廣益，也能夠激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在“統(tǒng)計”相關(guān)知識點的講解時，教師可以為每個小組下發(fā)班級內(nèi)最近一次的數(shù)學(xué)測驗成績單，要求各小組尋找出本組成員的數(shù)學(xué)成績，將其制作成統(tǒng)計圖，并對本組成員的數(shù)據(jù)成績加以分析討論。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生合理運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，嘗試運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題，促進思維的靈活，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.加強引導(dǎo)啟發(fā)，科學(xué)規(guī)劃自學(xué)流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)教育思維的局限，從灌輸式教育模式的桎梏之中解放出來，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而教師則需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的正確方法，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有的放矢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[4]。例如，對于“化工廠有一個水槽，共有甲、乙兩個水管，分別負(fù)責(zé)出水和進水，假設(shè)甲水管每小時出水3噸，乙水管每小時進水2噸，現(xiàn)在部門人員要將甲乙兩個水管同時打開，請問需要費時多長時間才可以將水槽的水全部放完？”這一習(xí)題的解答時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確該問題屬于工程類問題，需要運用相應(yīng)高公式去分析，要分析題干中的已知條件，隨后學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的方程知識點列出方程并計算出結(jié)果。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的“指揮棒”作用，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，加強對學(xué)生的巧妙點撥與引導(dǎo)啟發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并通過學(xué)生實踐操作的形式加深對知識點的理解，達到學(xué)以致用的目的，使得學(xué)生做到“知其然并知其所以然”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]劉敬振.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[J].中國校外教育，2018（28）：131.

[2]陳虎琴.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：104.

[3]董翠玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2017（06）：95.

[4]何天蘭.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想分析[J].科教導(dǎo)刊，2014（08）：134-135.