錢榮歡

摘? 要：在初中生物教學(xué)當(dāng)中，提高生物教學(xué)質(zhì)量可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的生物知識(shí)體系。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探究提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的途徑，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)質(zhì)量;趣味故事;直觀情境;學(xué)生實(shí)際

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，通常是采用傳統(tǒng)的“填鴨”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講解，并讓學(xué)生通過(guò)死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行深入消化，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性的喪失程度越來(lái)越嚴(yán)重，初中生物教學(xué)成效一直得不到有效提升。鑒于此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，從而不斷提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、借助趣味故事，進(jìn)行新課引入

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入之時(shí)，通常會(huì)結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生講述一些充滿趣味性的故事，以此抓住學(xué)生的眼球，并激發(fā)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物新知識(shí)的好奇心。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助趣味故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入，這樣，不僅可以為學(xué)生設(shè)計(jì)非常精美的課堂導(dǎo)入，還可以提高學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物新知識(shí)進(jìn)行深入探究的欲望。

例如，以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》為例，一上課，我沒(méi)有直接為學(xué)生講述教材當(dāng)中的知識(shí)，而是先讓學(xué)生講述了“烏鴉喝水”這個(gè)故事。然后，我結(jié)合學(xué)生的講述對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，故事中的烏鴉一定是一只有很多生活經(jīng)驗(yàn)的烏鴉，如果是一只剛剛學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的烏鴉，它能夠很快地想出辦法并喝上水嗎？為什么同樣是烏鴉，卻會(huì)有不同的表現(xiàn)呢？而這也是我們這節(jié)課將要探究的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》，共同找尋一下有關(guān)問(wèn)題的答案吧。這樣，教師通過(guò)借助故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新課的引入，不僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了非常精美的課堂導(dǎo)入，還提高了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物新知識(shí)進(jìn)行深入探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)探究興趣

當(dāng)今社會(huì)，隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到生物教學(xué)課堂當(dāng)中，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以此可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)嶄新的初中生物教學(xué)課堂，從而不斷降低學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的壓力。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以讓學(xué)生有探究教材當(dāng)中的生物知識(shí)的興趣，還可以提高初中生物教學(xué)效果。

例如，以《生物的變異》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體，為學(xué)生出示了某位男同學(xué)一家三口的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片找出了這位男同學(xué)與他父母之間的相同之處以及不同之處。然后，我結(jié)合上述圖片，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：兒子很像自己的父母，但是又有很多的不同之處，這是為什么呢？并以此讓學(xué)生進(jìn)行了探究花生兩個(gè)品種的變異的實(shí)驗(yàn)。然后，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)生物變異的有關(guān)知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生有了探究教材當(dāng)中的生物知識(shí)的興趣，還提高了初中生物教學(xué)效果。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，生物教材當(dāng)中收錄的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間有很大的聯(lián)系，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，如果能夠以學(xué)習(xí)的生活實(shí)際，作為生物教學(xué)的切入點(diǎn)，可以在很大程度上降低學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以降低學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物知識(shí)的理解難度。

例如，以《傳染病及其預(yù)防》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生相互之間討論了自己知道的傳染病，如禽流感、非典等等。然后，我結(jié)合學(xué)生舉例向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：什么是傳染病呢？傳染病是怎樣流行起來(lái)的呢？我們應(yīng)該怎樣預(yù)防傳染病呢？并讓學(xué)生結(jié)合我提出的問(wèn)題，在小組內(nèi)討論了自己所了解的有關(guān)傳染病的信息。之后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了幾種常見(jiàn)的傳染病的病因，并讓學(xué)生總結(jié)了傳染病的定義。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)預(yù)防非典以及禽流感的措施的了解，對(duì)預(yù)防傳染病的措施進(jìn)行了總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：什么是非典呢？非典是怎樣傳播的呢？我們應(yīng)該怎樣預(yù)防非典呢？以此對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。這樣，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生物教學(xué)，不僅使學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還降低了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物知識(shí)的理解難度。

總而言之，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略，以此可以為生物教學(xué)課堂引入多種新型的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生打造一個(gè)高收益的初中生物教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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