次登卓嘎

摘 要：農(nóng)村學(xué)生大多與祖輩生活在一起，難以受到有關(guān)學(xué)習(xí)方面的有效指導(dǎo)。且由于祖輩的監(jiān)督和教育能力有限，農(nóng)村學(xué)生對于學(xué)習(xí)懈怠等問題也得不到及時(shí)的解決，甚至一些農(nóng)村學(xué)生會故意不學(xué)習(xí)來博得家長的關(guān)注。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生有很大一部分是農(nóng)村學(xué)生。對于這類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師需要從他們的內(nèi)心需求出發(fā)，從根源上解決問題。為此，下面我將針對怎么樣去轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生給出一些小妙招。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

由于家庭教育的缺失，許多農(nóng)村學(xué)生都成為了班級中的后進(jìn)生，如何實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為了農(nóng)村教師一同面對的問題。

一、造成農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生的主要原因

1.教師工作壓力大，心有余而力不足

一般情況下，每個(gè)班有幾十名學(xué)生，面對這么多的學(xué)生，小學(xué)語文教師要想逐個(gè)進(jìn)行教育輔導(dǎo)難度很大，再加上還要參加語文教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、批改作業(yè)、做家訪等，平時(shí)非常忙，因此班里有后進(jìn)生是不可避免的。除了上課之外，語文教師往往連家都顧不上，甚至周六日也不得休息。對于班里一些跟不上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生，教師也想幫助這些學(xué)生趕上來，但是由于自己的精力有限，不可能整天時(shí)間都用來輔導(dǎo)他們，久而久之，后進(jìn)生就產(chǎn)生了。

2.學(xué)生課堂注意力無法集中

小學(xué)生天性格活潑，上課好動，有的同學(xué)做事情馬馬虎虎、三分鐘熱度，上課不注意聽講、不參與課堂、搞小動作、左顧右盼。如果老師上課嚴(yán)厲點(diǎn)，他們課上的小動作就會收斂點(diǎn)，只要課堂氛圍稍微活潑，他們不是插話就是打擾別人聽課。一個(gè)學(xué)生要想學(xué)好語文，上課認(rèn)真聽講是最重要的，課上不聽講，課后家庭作業(yè)就不會寫，學(xué)習(xí)就有困難，成績自然而然就下降了。

3.家庭因素

現(xiàn)代社會物價(jià)的飛速增長，家長們面對生活經(jīng)濟(jì)的壓力，為了生計(jì)而奔波，根本沒有時(shí)間管自己的孩子，有的孩子父母不是在外地打工就是常加班無暇照顧自己的孩子，上下學(xué)都是由老一輩接送，在家寫作業(yè)也都是孩子自己一個(gè)人。學(xué)生本身自制力就差，做作業(yè)時(shí)又沒有家長監(jiān)督，自然寫作業(yè)就馬虎了。有些要求家長檢查簽字的作業(yè)，老一輩又不懂，隨便翻看就檢查了作業(yè)。由于家長對孩子的關(guān)心不夠，孩子學(xué)習(xí)沒有人監(jiān)督，基礎(chǔ)打不牢，知識得不到鞏固，語文學(xué)習(xí)上慢慢就產(chǎn)生了困難，隨之學(xué)習(xí)成績也就下降了。

二、小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，語文教師在教學(xué)中就要注重激發(fā)后進(jìn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生通過興趣的引導(dǎo)積極參與課堂教學(xué)，并在課下積極學(xué)習(xí)語文知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放視頻進(jìn)行語文教學(xué)或者增加時(shí)事、典故，吸引后進(jìn)生的注意力，并積極將語文知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感與代入感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）增強(qiáng)自信

要使后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)語文知識，最重要的就是要增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，在實(shí)際教學(xué)中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績較差，許多教師為了避免挫傷后進(jìn)生的自信心，通常不對他們進(jìn)行提問，這一錯(cuò)誤的認(rèn)知容易使后進(jìn)生覺得教師不提問就是放棄了自己，導(dǎo)致他們開始自我放棄。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重對后進(jìn)生的提問，通過提問簡單的問題增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題不要馬上指責(zé)，要引導(dǎo)學(xué)生通過闡述解題思路使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，在學(xué)生改正問題后要及時(shí)夸獎學(xué)生，通過鼓勵(lì)學(xué)生有利于學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）進(jìn)行平等交流

語文教師在加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)要注重與后進(jìn)生的交流與溝通，通過課堂教學(xué)中的互動交流以及課堂學(xué)習(xí)外的溝通使后進(jìn)生感受到教師對自身的關(guān)心，從而促使學(xué)生積極進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生從閱讀中尋找答案，并經(jīng)常邀請后進(jìn)生回答平時(shí)教學(xué)中遇到的閱讀問題，通過學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂中與后進(jìn)生的不斷交流互動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，同時(shí)有利于增進(jìn)與后進(jìn)生的關(guān)系。此外，教師通過課堂中與學(xué)生的交流總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課下積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)拉近與學(xué)生的距離，并引導(dǎo)學(xué)生分析今天課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況以及問題等，通過與學(xué)生分析問題使學(xué)生樂與表現(xiàn)自己，之后引導(dǎo)學(xué)生分析以前的課堂狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的問題，通過交流使后進(jìn)生認(rèn)識自身問題并明確以后的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（四）因材施教

在語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，針對這一情況，教師在教學(xué)中要觀察學(xué)生并積極與學(xué)生進(jìn)行交流，全面了解學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)方法后針對性地開展個(gè)性化教學(xué)，通過因材施教使學(xué)生積極進(jìn)行全面發(fā)展。例如，教師通過課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)之外積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，全面了解學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法后，依據(jù)學(xué)生的語文水平為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極改變自身的教學(xué)方法，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況傳授學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，通過對學(xué)生進(jìn)行因材施教，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并找到正確的學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都是祖國未來的建設(shè)人才，都是祖國的花朵。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，而不應(yīng)當(dāng)對那些后進(jìn)生抱有歧視與偏見心理，反而更應(yīng)當(dāng)用自己的耐心、決心、愛心去努力促進(jìn)語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，以使他們逐漸建立起對語文學(xué)習(xí)的信心，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)后進(jìn)生健康成長。

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