楊月婕

摘 要：幼兒園時期的教學(xué)，直接關(guān)系到幼兒未來的人生發(fā)展。而教師講、幼兒聽的這種傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)模式，很大程度上制約了幼兒思維與能力的發(fā)展，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，絕非主導(dǎo)者。而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)幼兒主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，現(xiàn)代的教師要改變教學(xué)傳統(tǒng)思想觀念，樹立全新的教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使幼兒得到充分發(fā)展，構(gòu)建勇于探究、合作競爭學(xué)習(xí)的新模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);集體教學(xué);策略;表現(xiàn)

當(dāng)前，隨著社會的不斷發(fā)展和人們意識的進(jìn)步，人們對于幼兒教育，這一作為人生教育起點(diǎn)的教學(xué)階段提出了前所未有的高要求。如何在教學(xué)實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，以學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橥黄瓶?，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為廣大教師探討的熱點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒互助合作的作用。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向信息交流，以此來提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)幼兒間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能進(jìn)步，為以后的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)在幼兒園集體教學(xué)中的意義

隨著課程改革的深入，幼兒教育的教學(xué)方法也在隨著社會的進(jìn)步不斷發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。在幼兒園教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)《指南》中“在教學(xué)中注重過程與方法，努力培養(yǎng)幼兒的探索能力和創(chuàng)新意識，教給幼兒終身受用的東西”的要求。在這種集體教學(xué)中，教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的公布者，而是鼓勵和激發(fā)幼兒潛能的引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)是幼兒接受教育的感情基礎(chǔ);是幼兒探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。在原有的教學(xué)模式中加入增加能吸引幼兒的新要素，進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作探究學(xué)習(xí)，使幼兒園教學(xué)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。

二、合作學(xué)習(xí)在幼兒園集體教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）采用多種形式的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有找好朋友的合作學(xué)習(xí)、有六人小組的合作學(xué)習(xí)（固定的六個幼兒在同一張桌子上進(jìn)餐，這六個人組成一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）、有同一值日生組的合作學(xué)習(xí)等多種形式。在集體教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，幼兒當(dāng)然就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達(dá)到預(yù)期的目的。所以我們在集體教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次六人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，幼兒學(xué)習(xí)時的積極性被充分調(diào)動起來，討論時熱情高，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會不錯，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

（二）“發(fā)言人”采取輪流擔(dān)任的制度。

既然討論了，當(dāng)然就有結(jié)果要和全體幼兒進(jìn)行交流，通過這半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的幼兒，一定是成員中能力最強(qiáng)的那名幼兒，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些能力強(qiáng)的幼兒侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀的幼兒。之所以這樣，是因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為站起來交流的只可能是那些“好孩子”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認(rèn)為可以讓“發(fā)言人”輪流擔(dān)任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機(jī)會向全體幼兒交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)時，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因?yàn)樗麄兠總€人都有可能代表全組組員進(jìn)行交流，如果不認(rèn)真討論就無法將組員的看法告訴其他幼兒。這樣一來，無論能力強(qiáng)的幼兒還是能力有待提高的幼兒都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的幼兒都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（三）教師也參與到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)并不是幼兒自己的事，教師也應(yīng)和幼兒們一塊參與到學(xué)習(xí)中來，和幼兒們一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓幼兒自己在那兒討論，教師只是站在一旁看著他們，連幼兒說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題，而且會讓幼兒認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會把老師當(dāng)成自己的朋友，交流也會很少。如果在幼兒進(jìn)行討論時教師積極地參加到熱烈的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒思考、討論，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

（四）訓(xùn)練合作技能

幼兒在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（五）選擇合作的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位幼兒參與，使幼兒有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)幼兒的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織幼兒合作學(xué)習(xí)，為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)了幼兒的知識和能力的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在幼兒園集體教學(xué)中的表現(xiàn)

接下來講述兩個實(shí)際案例，以此來了解幼兒在幼兒園集體教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

1、我班幼兒（大班幼兒）在進(jìn)行“水的秘密”的這個主題，研究物體的沉浮時，老師在活動前請孩子自由分成五組，討論選擇什么物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后小組合作制作實(shí)驗(yàn)記錄表，這前要先選出小組長，記錄員，然后孩子們開始記錄。關(guān)于實(shí)驗(yàn)記錄表，孩子們是有經(jīng)驗(yàn)的，因此操作起來，未顯生疏，當(dāng)然在出現(xiàn)爭執(zhí)問題時，老師告訴孩子：小組成員要合作商量去完成一個調(diào)查報(bào)告。直到他們歪歪扭扭地簽上了自己的名字后，就在那里滿足地看著、說著;雖然這只是初步的合作，但孩子們的進(jìn)步是老師最大的滿足。

2、當(dāng)幼兒們在學(xué)習(xí)拼搭交通工具這個主題時，孩子們提出了很多設(shè)想，全班分成了飛機(jī)組、火車組、汽車組、輪船組、自行車組、熱氣球組（經(jīng)全體幼兒討論、教師引導(dǎo)得出）。大家紛紛發(fā)表了好多意見，討論一結(jié)束，大家就動手操練起來。在指導(dǎo)火車組時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個別組長竟然已經(jīng)開始組織組員進(jìn)行分工了。但我在觀察之后也發(fā)現(xiàn)他們有些不知如何去合理地分工、合作。此時，作為老師的我開始參與到孩子的活動中并進(jìn)行指導(dǎo)，首先和孩子們討論做火車的幾個步驟，做幾個樓房等等，然后大家一起商量是各干各的好還是合作完成好。在達(dá)成共識后，做了如下分工：你來負(fù)責(zé)撕透明膠;我來負(fù)責(zé)粘白紙;她來負(fù)責(zé)涂色。多好的流水線呀，雖然作品簡單稚嫩，但那是他們一起合作的產(chǎn)品。孩子們的合作學(xué)習(xí)更加地深入了。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是幼兒園集體教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)幼兒主動探索的重要途徑。在新型教學(xué)模式過程中，幼兒合作競爭，勇于探索身邊事物的奧秘;教師與幼兒積極互動，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)幼兒主動參與的教育情景，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)了幼兒充分、能動、全面的發(fā)展。