吳威

摘 要：讓學(xué)生在反思的過程中自我成長，在反思的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識和方法，課堂上教師就要重視反思，鼓勵學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，使學(xué)生在樂思、巧思、善思的過程中真正成為課堂的主人，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會學(xué)習(xí)，最終達(dá)成新課程理念下的學(xué)會學(xué)習(xí)的至高境界！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。教師要分析高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并從幾個方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，探討高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：反思習(xí)慣;培養(yǎng);方法

社會的發(fā)展就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征之一，也是我中華民族能昂首立于世界民族之林的重要前提?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求人們具有創(chuàng)新能力，具有敏銳的思想和勇敢的探索精神。而創(chuàng)新能力的形成取決于問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力的逐步提高，問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)新的前提。所以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識必須引起我們小學(xué)教育工作者的高度重視。新課程改革的重要任務(wù)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的習(xí)俗和現(xiàn)實的狀況，迫使我們把營造民主自由的課堂氣氛、激勵學(xué)生主動反思放到首要位置上來。本文正是基于這樣的出發(fā)點，試圖結(jié)合自身教學(xué)實踐角度探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造利于培養(yǎng)學(xué)生反思意識的“教”與“學(xué)”的氣氛，為新課程的具體實施提供參考性意見。每個人都有過迷茫與困惑。當(dāng)我們完成一道課題、實現(xiàn)一個目標(biāo)，卻又會發(fā)現(xiàn)，在曲折追尋的過程中，事實上我們可以避開許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國未來的小學(xué)生，學(xué)會反思，對他們的學(xué)習(xí)、生活乃至走向社會，無疑具有十分重要的意義。身為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會學(xué)生知識，更重要的是傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)、實踐的能力，讓他們實現(xiàn)自我的突破與升華。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個充滿思考的過程，同樣也應(yīng)該是一個充滿反思的過程，尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的問題意識和探究意識，開始主動去尋求學(xué)習(xí)的捷徑?；诖耍诟吣昙壭W(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行“題后反思”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

解完數(shù)學(xué)題后，如果能反思一下解題過程，并作進一步探究，不僅能鞏固已學(xué)的知識，避免解題的疏漏或錯誤，更重要的還能對解題思路進一步整理、歸納，對原題進行引伸發(fā)展。達(dá)到深化知識，積累經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律的目的，結(jié)合教學(xué)實際，本人從四個方面引導(dǎo)學(xué)生去進行題后反思：一是思聯(lián)系。想一想此題中所聯(lián)系到的基礎(chǔ)知識與各知識有機地串聯(lián)成知識線，并聯(lián)成知識網(wǎng)。二是思多解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，利用不同的方法進行求解，得出最佳解法。三思同類。引導(dǎo)學(xué)生反思，回顧與該題同類的問題，進行對比，分析其解法，達(dá)到解一題通一類的目的，促進了知識間的相互溝通。四思錯誤。引導(dǎo)學(xué)生掃除或糾正學(xué)生思維中的盲點，使學(xué)生錯中悟理。在真正有效的反思中，促進了發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都遭遇過類似情形：每當(dāng)告訴學(xué)生某道題錯了的時候，他們中的大部分人會很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老師告訴他怎樣做，尤其是在判斷對錯的習(xí)題練習(xí)中，一旦接收到來自于教師懷疑的信息后，從不會問“為什么？”“錯在哪兒？”等問題，而是毫不猶豫地更改答案。還有的學(xué)生在進行單項練習(xí)時完全沒有問題，知識、方法掌握得都非常到位，但一到做綜合練習(xí)就茫然無緒，錯誤百出。學(xué)生對熟悉的、練習(xí)過的題型得心應(yīng)手，對沒有練習(xí)過的陌生題型就無從下手;而對于數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理，能自主完成的學(xué)生還不到一個班級的5%。這些現(xiàn)象都反映出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個問題，即沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

三、以人為本，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)“反思”問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在以往的課堂教學(xué)改革實踐中，教師往往偏重于教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，而忽視了學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很大程度上仍停留在表面。在新課改數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計下，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。結(jié)合學(xué)生實際，從三個方面突出主體性，預(yù)設(shè)“反思”問題。一是立足學(xué)生知識起點，滿足不同學(xué)生的需求，讓不同的學(xué)生通過反思都得到發(fā)展。二是以學(xué)生為反思主體，竭力為學(xué)生主體反思創(chuàng)造良好的環(huán)境，突出學(xué)生的自主體驗，真正使學(xué)習(xí)因反思而精彩。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上主動參與反思。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進步。自覺地從“要我反思”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙此肌钡膶W(xué)習(xí)理念。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效策略

1.利用“問題解決”進行反思?！皢栴}解決”是針對高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個過程中有效引導(dǎo)小學(xué)生進行反思，可以幫助小學(xué)生加強知識與能力的雙溝通。如在講“多邊形面積計算”時，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應(yīng)該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學(xué)生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

總之，反思是小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)再認(rèn)識的自我檢驗過程，是優(yōu)化他們數(shù)學(xué)思維的重要途徑。因此，在高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分為小學(xué)生提供反思的空間和機會，讓小學(xué)生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，提高小學(xué)生的反思能力。

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