韋邦春

摘 要：充分發(fā)揮學生的主體作用，努力營造適合學生創(chuàng)新的氛圍，加強實踐操作，鼓勵求異思維。教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，進一步發(fā)揮示范作用，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，挖掘創(chuàng)新潛能，才能無愧于時代賦于我們教育的歷史使命。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;培養(yǎng)能力

在學生學習數(shù)學的啟蒙階段，小學生初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一個長期培養(yǎng)過程。我們在平時教學時，只要結(jié)合教學內(nèi)容，遵循學生的認知規(guī)律，鼓勵學生大膽地探索，積極地思維，充分發(fā)揮他們的主體作用，使學生從“被動 機械使學生的創(chuàng)新能力不斷地得到發(fā)展。下面是我對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些小小的總結(jié)，誠望能和同行們分享并得到大家的指正。

一、數(shù)學教學要注重學生參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學活動中，教師要以學生為主體，由淺入深地讓學生主動參與。使他們在參與過程中掌握學習方法。才能促進思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。讓學生成為學習的主人，能夠參與到學習的全過程，形成師生間的能動交流。教師的職責不在于“教”而在于指導學生的“學”不在于滿足學生“學會”而在于引導學生“會學”。應(yīng)當“授人以漁”而不是“授人以魚”。要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動。了解數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過程數(shù)學思維方法的提煉過程。讓學生體會“數(shù)學家”的思維過程，從而激勵學生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)當改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，嘗試實施參與的教學模式。在教學過程中還可以多設(shè)疑，使學生由疑問產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師對學生表現(xiàn)出來的爭強好勝、自信等心理要細心觀察并予以保護、引導，對學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神要給以鼓勵，使他們增強學習的信心。

二、數(shù)學教師要改變自己的教育觀點，樹立以人為本的素質(zhì)教育方法

以往的教學思想、教學模式大多是以知識積累為主，以能力培養(yǎng)為輔。作為過分強調(diào)知識過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創(chuàng)新思維，抑制了學生的創(chuàng)新激情。在當今社會，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須具備創(chuàng)新型的教師隊伍，參與創(chuàng)新教育研究與實驗。這就需要我們教師認真學習創(chuàng)新教育的理論和觀點。掌握創(chuàng)新教育研究與實驗的方法，應(yīng)當著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)換。除此之外，教師還必須改革陳舊的課堂教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的教育目標，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：第一，教師角色意識的轉(zhuǎn)變。新課程下，教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者、指導者，由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師，由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師，由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學方式，由面向全體學生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個體相結(jié)合。教師作為一個“學習的參與者”在教學過程中要與學生共同學習、共同提高。教師作為一個“引導者、促進者”要起到引導、促進學生體驗的作用。教師作為一個“指導者、領(lǐng)導者”，要藝術(shù)的把握課堂教學過程的走向、引領(lǐng)著學生發(fā)展的方向教師作為一個“合作者”。應(yīng)在與學生的交往中忘記自己是老師的身份，而把學生視為志同道合的朋友;第二，教師對學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。有什么樣的學生觀，就有什么樣的教育。教師的學生觀是教育工作成敗的關(guān)鍵，教師怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度是教育理論和實踐的重要問題。在教學活動中生生是我們教師的上帝，也是特定的認識主體和信息交流主體。作為教師我們不能把課堂當成是教師主宰的課堂在現(xiàn)代教育發(fā)展的大背景下教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的指導者與合作者。必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，我們應(yīng)該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個學生都是可塑的都是值得期待的。我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個學生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個學生。學生不僅是教育的對象，更是教育的最重要資源是動力之源、能量之庫。第三，教師教學過程的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，教是為學服務(wù)的，教不是統(tǒng)治學，也不是代替學，教師的教是啟發(fā)學生的學，引導學生的學。教師組織課堂教學不應(yīng)從教出發(fā)。必須從學生的學出發(fā)。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋又與同學交流。形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。此過程是師生展開對話、理解而達成“你、我”師生關(guān)系的過程，是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

三、數(shù)學教學要要激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。

濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動因。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生興趣的火炬。”為了培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，教師應(yīng)采用如下方法：以舊引新，溝通引趣，揭示矛盾，設(shè)疑生趣，故事開場，引發(fā)興趣，制造懸念，激發(fā)興趣等。抓住學生的好奇心，使學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求過程。在低年級數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題情境，將學生融入到活躍的課堂教學過程中。讓學生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。 ? 總之，在數(shù)學教學過程中，最大限度的利用各種機會創(chuàng)設(shè)情境注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。開展豐富多彩的創(chuàng)新活動，擴大學生的創(chuàng)新視野，對于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

參考文獻

[1]《全日制義務(wù)教育課程標準實驗稿》，北京師范大學出版社;

[2]夏時琨，《培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》，中小學數(shù)學，2016.