邱寧 張慶

摘 要：小學(xué)生剛升入初中之時(shí)，常會(huì)由于學(xué)習(xí)及生活方面的不適應(yīng)，而出現(xiàn)各種問題，是老師及家長(zhǎng)都極為頭疼的問題，如果這些問題不能夠及時(shí)得到解決，很容易逐漸發(fā)展成為心理問題，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利?；诖?，文章對(duì)中小學(xué)教育銜接中存在問題的原因進(jìn)行了分析，并提出了應(yīng)對(duì)措施，旨在及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促使孩子得以身心健康的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過渡到中學(xué)，為學(xué)生今后更好的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 初中 孩子 心理變化 心理疏導(dǎo)

傳統(tǒng)的初中教育教學(xué)過程中，針對(duì)剛升入初中的學(xué)生而言，老師常比較關(guān)注學(xué)生的成績(jī)問題，而忽視了對(duì)學(xué)生的心理變化以及心理疏導(dǎo)，使得較多學(xué)生在升入初中之后性格及學(xué)習(xí)成績(jī)都發(fā)生了較大的變化，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。而在現(xiàn)代化教育背景下，越來越注重學(xué)生的全面性發(fā)展，這就要求老師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)升初中孩子心理變化的關(guān)注與引導(dǎo)，以便于幫助每位學(xué)生都獲得健康的成長(zhǎng)，對(duì)每位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣的教育教學(xué)才是面向全體學(xué)生的，才是真正的全面性教育。[1]

一、目前中小學(xué)教育銜接中存在問題的原因分析

1.教育方式存在差異

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，老師在教學(xué)之中常會(huì)反復(fù)向?qū)W生講解同一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也習(xí)慣了此種學(xué)習(xí)模式;而到了初中之后，由于課程的壓力較大，較多老師都不用再延續(xù)此種反復(fù)講解的模式，一般只講解一遍，最多也就兩遍，這對(duì)于剛進(jìn)入到初中階段的學(xué)生而言，就很難有效地適應(yīng)。[2]

2.教材內(nèi)容的深度存在差異

小學(xué)階段的教材內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，并且內(nèi)容也較少，而到了初中之后，由于科目增多，教材內(nèi)容多而深，就會(huì)使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力較大，這就會(huì)讓剛升入初中的學(xué)生有一種喘不過來氣的感覺，自然很難適應(yīng)其學(xué)習(xí)與生活。

3.身心發(fā)展方面存在差異

小學(xué)升入到初中之后，生理和心理都會(huì)發(fā)生明顯的變化。針對(duì)生理方面而言，學(xué)生開始進(jìn)入到青春期，針對(duì)心理方面而言，學(xué)生開始認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，因而做事開始更加有主見，并堅(jiān)持主見。

這些銜接方面存在的問題，均會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)精神、自我調(diào)控、自尊心、學(xué)習(xí)興趣等產(chǎn)生影響，需要及時(shí)提出針對(duì)性的措施。

二、應(yīng)對(duì)措施分析

想要真正取得理想的心理疏導(dǎo)效果，就必須要從老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自身三方面著手，這樣才能夠真正基于學(xué)生的心理變化進(jìn)行有效疏導(dǎo)，為學(xué)生初中階段的順利學(xué)習(xí)及生活奠基。

1.老師方面

（1）注重知識(shí)體系的銜接

作為初中階段的教育者，在具體的教學(xué)過程中，必須要先對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的知識(shí)體系及掌握情況進(jìn)行了解，這樣才能夠客觀分析小初階段課程間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行銜接性的教學(xué)。在教學(xué)方法方面，需要讓學(xué)生基于小學(xué)知識(shí)點(diǎn)找出與初中知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，相信在這樣逐漸推進(jìn)的教學(xué)之中，學(xué)生能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，并突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外，作為小學(xué)高年級(jí)和初一的老師，必須要養(yǎng)成互相聽課的習(xí)慣，以此來在教學(xué)中相互做鋪墊，讓小學(xué)和初中階段的教與學(xué)得到更好的銜接。

（2）注重學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生進(jìn)入到初中階段之后，其學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生較大變化：學(xué)習(xí)需由被動(dòng)向主動(dòng)過渡;學(xué)習(xí)不再處于被動(dòng)狀態(tài)，而是要體現(xiàn)出自覺性與探索性;學(xué)習(xí)要既重視成績(jī)，更重視方法，既注重課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重課外知識(shí)學(xué)習(xí)。而針對(duì)這些學(xué)習(xí)方面的改變，就需要老師及時(shí)做好引導(dǎo)工作，耐心做好銜接工作，以此來引導(dǎo)學(xué)生更快速地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。

（3）注重身心發(fā)展方面的銜接

身心發(fā)展方面的銜接極為重要，這就需要初中老師加強(qiáng)與小學(xué)老師的聯(lián)系，將繪制好的一張畢業(yè)生資源庫表教給初中老師，內(nèi)容較為豐富，如生活、學(xué)習(xí)、心理及生理等，這樣就能夠讓老師更加全面了解每位學(xué)生，確保做好學(xué)生身心發(fā)展的銜接工作，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠基。

2.家長(zhǎng)方面

（1）加強(qiáng)與老師的溝通

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在孩子心中有著極為重要的地位。這就需要家長(zhǎng)定期與任科老師和班主任的溝通，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及心態(tài)等進(jìn)行了解，以便于輔助學(xué)校的教育管理，更好地為孩子的發(fā)展提供正確方向。

（2）有技巧地與孩子溝通

孩子從小學(xué)階段過渡到初中階段之后，其學(xué)習(xí)、身心等方面都會(huì)發(fā)生明顯的變化，因而在對(duì)孩子教育方面必須要有所改變，要徹底從以往的呵斥、訓(xùn)斥等方式中走出來，而是要加強(qiáng)對(duì)講道理、舉例子方法的運(yùn)用，以此來讓孩子樂于與家長(zhǎng)溝通，更好的得到教育。

3.學(xué)生方面

（1）主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境

小升初這是一個(gè)必然的過渡階段，在老師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)之下，學(xué)生必須要意識(shí)到此點(diǎn)，要努力做好各方面的適應(yīng)工作，如果遇到學(xué)習(xí)、生活及心理方面的問題，需要及時(shí)向老師和家長(zhǎng)求助，以便于快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。

（2）明確學(xué)習(xí)中的三過渡

一是感知方式，聽覺為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X為主，因而要主動(dòng)培養(yǎng)自身的觀察能力。二是記憶方式，由被動(dòng)機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為有意義的記憶。三是思維方式，由原來的形象思維向抽象思維過渡，除了學(xué)生自己的努力之外，老師還需要為其提供有效的學(xué)習(xí)資料，以便于其得到迅速的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

近些年關(guān)于中小銜接方面的問題越來越多，這就需要中小學(xué)具有主動(dòng)銜接教學(xué)的意識(shí)，這樣才能夠不對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生太大的影響，確保其更好的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展。另外，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的銜接問題，需要中小學(xué)老師、家長(zhǎng)及學(xué)生三方面共同努力，以此來促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧小寶.做好小中銜接教育打造義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)共同體[J].基礎(chǔ)教育參考.2016（18）.

[2]鄒紅，陳遠(yuǎn)偉.初一新生適應(yīng)情況分析及其應(yīng)對(duì)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2007（01）.