朱淦芳

摘要：近兩年，新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的推廣進(jìn)程不斷深化，越來越多的教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念融入課堂教學(xué)中，從而強化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。責(zé)任感是體育學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的責(zé)任感，是現(xiàn)階段體育教師的主要教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析了責(zé)任感的重要價值，進(jìn)一步探究了在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的具體路徑。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);學(xué)生;責(zé)任感;培養(yǎng)方法

責(zé)任感就是個人對他人、對社會、對家庭所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，是個人需求與人生價值的綜合體現(xiàn)，也是一個人的自我感受和內(nèi)心體驗。隨著“新課改”的不斷深化，我國教育對體育教學(xué)的要求不斷提高，其不僅要求體育教師要鍛煉學(xué)生體魄，提升學(xué)生身體素質(zhì)，還要求教師要關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的責(zé)任感。體育教師要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，就要做到“言傳身教”，以身作則引導(dǎo)學(xué)生形成良好的責(zé)任意識;還要創(chuàng)建責(zé)任感教學(xué)情境、組織體育集體游戲、舉辦體育競賽，全面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

一、責(zé)任感的重要價值

教育心理學(xué)研究人員認(rèn)為，學(xué)生的責(zé)任感是其形成健全人格的基礎(chǔ)，是其健康發(fā)展的根本條件。我國著名的教育學(xué)家陶西平先生也提出“責(zé)任感是作為人的基礎(chǔ)，是人實現(xiàn)自身發(fā)展、對外交往、貢獻(xiàn)社會的主要行為目標(biāo)之一;人的道德約束、遵紀(jì)守法等行為均依靠自身的責(zé)任感”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，我國教育對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)愈發(fā)重視，逐漸提出“培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感”、“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感”、“培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感”、“培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”等教育目標(biāo)。若一個人具有較強的能力，但是其缺乏責(zé)任感，則這個人是無法適應(yīng)社會生活，為社會做出貢獻(xiàn)的，因此，可以說責(zé)任感是一個人進(jìn)行社會性活動的基礎(chǔ)條件，是現(xiàn)代社會學(xué)生的必備素養(yǎng)[1]。

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的具體路徑

（一）言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識

要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，體育教師就要認(rèn)識到榜樣的力量，時刻關(guān)注自己的一言一行，做到“言傳身教”、“以身作則”，潛移默化影響學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的責(zé)任意識。作為一名現(xiàn)代社會的體育教師，必須是一個負(fù)責(zé)人的人，并充分發(fā)揮自己的人格魅力，通過自己的行為激發(fā)學(xué)生的思想共鳴，促使學(xué)生形成較好的責(zé)任意識，并帶領(lǐng)學(xué)生將責(zé)任藝術(shù)轉(zhuǎn)化為行動。體育教師在日常體育教學(xué)時，要嚴(yán)格要求學(xué)生，并提出“不準(zhǔn)遲到、早退，不準(zhǔn)影響其他同學(xué)上課”的要求，并從自身做起，每節(jié)課提前到達(dá)上課地點，將“從不遲到”作為體育教師標(biāo)簽之一;還要在學(xué)生下課后與學(xué)生共同打掃體育活動場地，收拾體育器具，做到“不早退”，為學(xué)生留下認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師形象。除此之外，體育教師還要提出“不著便裝”上課的要求，并在每節(jié)課穿好運動服，為學(xué)生做榜樣[2]。

（二）創(chuàng)建責(zé)任感教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，體育教師還要創(chuàng)建責(zé)任感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動中清晰感知到對自身、對他人的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。體育教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的課堂教學(xué)形式，并創(chuàng)建“為自己負(fù)責(zé)、為他人負(fù)責(zé)”的情境，將責(zé)任情感教學(xué)貫穿于體育課堂始終，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中體會責(zé)任的重要性，提升學(xué)生的責(zé)任感。

舉個例子，體育教師在田徑訓(xùn)練教學(xué)中引進(jìn)責(zé)任情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)責(zé)任情感教學(xué)情境。教師可以明確告知學(xué)生本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，并設(shè)定田徑練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的小組，選拔出組長，讓組長對自己小組學(xué)生的身體狀況進(jìn)行調(diào)查，并表示“要明確標(biāo)記出每名同學(xué)的身體情況，避免出現(xiàn)有的同學(xué)身體不好參與了過量訓(xùn)練從而影響身體健康的情況出現(xiàn)”，讓擔(dān)任組長的學(xué)生感受到自身責(zé)任。體育教師可以在不同的課程教學(xué)中運用類似的方法，并采取“輪換制”選拔組長，使每名學(xué)生均能感受到組長的責(zé)任，培養(yǎng)班級學(xué)生的責(zé)任感[3]。

（三）組織體育集體游戲，鍛煉學(xué)生的責(zé)任感

要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，體育教師可以在體育教學(xué)中組織班級學(xué)生開始集體游戲，在體育集體游戲中鍛煉學(xué)生的責(zé)任感。在開展體育集體游戲時，體育教師要明確提出游戲的紀(jì)律與規(guī)則，嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律性與游戲規(guī)則性。

舉個例子，體育教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行“迎面接力”的體育游戲，將學(xué)生分為若干小組，每組3-5名學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實際身體情況設(shè)定接力全程距離，最后要評選出“最佳成績小組”和“最佳配合小組”，讓學(xué)生在接力游戲中感受到集體的力量，感受到自己對集體的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的集體意識與團(tuán)隊責(zé)任感。此外，體育教師還可以在課堂中引進(jìn)“老鷹捉小雞”、“擲沙包”、“三人四足”等多種體育游戲，在游戲中鍛煉學(xué)生的責(zé)任感[4]。

（四）舉辦體育競賽，實現(xiàn)學(xué)生的責(zé)任感

要想在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，體育教師可以定期舉辦小型的體育競賽，讓學(xué)生在體育運動的練習(xí)、配合、比賽中實現(xiàn)自身責(zé)任感，充分發(fā)揮自身的責(zé)任感，促使學(xué)生感受到承擔(dān)責(zé)任的快樂與意義[5]。

舉個例子，體育教師可以在體育教學(xué)中開展拔河比賽，將班級學(xué)生平均分為A、B、C、D四組，先由A組與B組、C組與D組進(jìn)行拔河比賽，然后再由兩個優(yōu)勝組進(jìn)行最終決賽。在這一過程中，學(xué)生能夠在初賽體會到自身對團(tuán)隊的價值，從而發(fā)揮自身責(zé)任感，用盡全力參與比賽，然后會在小組勝出或失敗時產(chǎn)生集體感知，促使班級學(xué)生在決賽時進(jìn)一步感知個人對集體的價值，體會到集體榮譽分配到個人身上的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對責(zé)任的理解，促使學(xué)生形成良好的責(zé)任感。

結(jié)語：

綜上所述，責(zé)任感是小=學(xué)生的基本核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。體育教師要認(rèn)識到責(zé)任感對學(xué)生發(fā)展的重要意義，在體育教學(xué)中引進(jìn)多種教學(xué)模式，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、鍛煉學(xué)生的責(zé)任感、提升學(xué)生的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建平.如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感[J].職業(yè)，2018（36）：115-116.

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[3]朱文華.試論德育在中學(xué)體育教育中的滲透[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（09）：120+122.

[4]傅淑英.提升體育教學(xué)有效性的策略摭探[J].成才之路，2018（08）：87.

[5]劉鼎漢，劉勇，李波.當(dāng)代中學(xué)體育教學(xué)中德育教育的有效滲透[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（24）：64-65.