樂吉溫

【摘? 要】核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出，就成為各門學(xué)科關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育與新課改不斷發(fā)展的結(jié)果，要求教師在教導(dǎo)學(xué)生理論知識的同時，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文主要站在小學(xué)語文課后練習(xí)的角度，探討課后練習(xí)對小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)發(fā)展;策略分析

一、把握朗讀目標(biāo)，逐步提升小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

（一）讀準(zhǔn)字音，感知詞義

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，正確的朗讀方式能幫助學(xué)生理解課文、陶冶情操，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)語文教材課后練習(xí)中，通常會包含誦讀全文的題目，這個誦讀，并不僅僅要求學(xué)生將文章通讀一遍，而是要根據(jù)朗讀要求，將文章誦讀得聲情并茂。因此，語文教師肩負(fù)著幫助學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的責(zé)任，并且要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

以統(tǒng)編教材一年級語文上冊《秋天》一課為例，在這篇文章中，“一”作為多音字，明確“一”的讀音是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在，教師應(yīng)遵循由簡到繁、從易到難的教學(xué)方式，將語言表達(dá)得正確、規(guī)范、形象、生動，從而提升小學(xué)語文的核心素養(yǎng)。

首先，教師通讀全文，并讓學(xué)生注意“一”字的發(fā)音。例如“一（yí）片片”“一（yì）群”“一（yí）會兒”“排成‘一（yī）字”等。其次，多組一些有關(guān)“一”字的詞語，比如：一天、一年、一下、一個等，引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)“一”字音節(jié)變化的規(guī)律。然后，回歸課本，讓學(xué)生熟讀課文，了解不同語境下“一”字的不同音節(jié)變化。

這樣通過不同層次的訓(xùn)練，學(xué)生從字到詞，最后到段，是一個循序漸進(jìn)的過程，并從中收獲到了許多樂趣。學(xué)生在不同語境中學(xué)習(xí)不同的多音字，有助于加快學(xué)生對多音字的理解，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多音字的能力。

（二）認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)會長句斷句

朗讀可以加強(qiáng)小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，朗讀中的斷句是一個相對重要的課程。對于低年級學(xué)生來說，對于一些長句，能夠流利地通讀下來都會出現(xiàn)各種各樣的問題，更別提“聲情并茂”地朗讀了。這就需要教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣。在朗讀長句的教學(xué)過程中，教師可以采用“/”幫助學(xué)生斷句。

以統(tǒng)編版一年語文上冊第二篇文章《小小的船》為例：彎彎的月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖。我在/小小的船里/坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。

首先，教師通讀課文，并提問學(xué)生，聽出了什么？其次，讓學(xué)生討論，逗號與句號停頓時間不一樣，在長句斷句中也稍微停頓了一下。然后，讓學(xué)生跟著教師一起讀一遍，學(xué)生自己讀一遍，談?wù)劯惺苁遣皇窍嗤?。最后，出示帶斷句的句子，讓學(xué)生自由分組練習(xí)，不光是斷句，還要求逗號、句號停頓并評議出哪個小組讀得最好。練習(xí)完畢后指名讀，教師糾正。通過教師的帶讀，學(xué)生能很快地掌握朗讀技巧、培養(yǎng)語感，掌握長句斷句的方法，加強(qiáng)小學(xué)語文的核心素養(yǎng)。

二、通過把握學(xué)生的語言積累，提升小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

（一）在文章中進(jìn)行語言積累

語言積累是學(xué)生學(xué)好語文的主要方式，更是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對于一年級的學(xué)生來說，詞匯量的匱乏是普遍存在的問題，因此，語言積累就顯得尤為重要。事實(shí)上，每篇文章的課后練習(xí)都基本包含了文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)會課后練習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就能有效提升小學(xué)語文的核心素養(yǎng)。這就要求小學(xué)教師認(rèn)真做好每一課的備課準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出一份將課后練習(xí)與課堂活動相結(jié)合的備課方案。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。

（二）以單元為階段，整合長句的訓(xùn)練

教師可以以單元作為一個階段，整合一個單元中所有的長句讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

三、重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀方式，加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)

（一）運(yùn)用文章中的明顯信息，訓(xùn)練運(yùn)用能力

以統(tǒng)編版一年語文上冊文章《雪地里的小畫家》為例，教師可以先范讀全文，讓學(xué)生感受到雪地里的小畫家是以什么樣的心情作畫的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提出問題：雪地里的小畫家在雪地上畫出了____、____、____和____。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊找，加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力與尋找信息能力，從而加強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合插畫，訓(xùn)練自主閱讀全文能力

教師應(yīng)該結(jié)合文章中的插畫，充分利用插畫資源，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插畫，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，從而整體提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版一年語文上冊一篇文章《小蝸?！窞槔哼@是本套教材當(dāng)中唯一一篇絕大部分不帶拼音注解的文章，只有一些疑難字詞帶了拼音注解。文章中的插畫有四幅，帶有明顯的季節(jié)性。這種以連環(huán)畫式出現(xiàn)的文章，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文、自主閱讀的能力。與此同時，在本文的課后練習(xí)中也出現(xiàn)了這樣一道題目：在圖畫的幫助下，你能猜出帶點(diǎn)的是什么字嗎？教學(xué)時，教師可以采用以下步驟進(jìn)行：

首先，圖文對應(yīng)，找出與問題相關(guān)的字和圖。其次，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解課文講了一個什么樣的故事，對應(yīng)題目。然后，通過看圖猜猜加點(diǎn)字是什么字。即對應(yīng)課后練習(xí)：“利用圖畫的幫助猜出加點(diǎn)字?！弊詈?，引導(dǎo)學(xué)生猜出生字。引導(dǎo)學(xué)生通過看圖猜生字的方法有利于拓展學(xué)生的思維，看圖猜字的方式也有利于加強(qiáng)學(xué)生對生字的印象，增加學(xué)生詞匯量的積累。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教材其實(shí)是以課后練習(xí)的形式促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，從而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。將課堂活動與課后練習(xí)相結(jié)合的方式不僅能有效提升教師的業(yè)務(wù)能力，還有利于學(xué)生朗讀能力、學(xué)習(xí)能力、自主閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬懷軍.語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育（下），2019（8）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）