【摘? 要】對(duì)高中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)目的不再局限于應(yīng)對(duì)高考，最重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的能力，而語(yǔ)言文字是大腦思維的一種反應(yīng)，由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維是十分重要的。本文先對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)思維特點(diǎn)與意義進(jìn)行了分析與論述，并總結(jié)了幾點(diǎn)如何提升語(yǔ)文思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);思維訓(xùn)練

一、在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的重要意義

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)久以往，高中生在學(xué)校應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生普遍出現(xiàn)了思維能力也差的現(xiàn)象，學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行思考時(shí)，形成了固定的思考模式，在對(duì)待事物方面沒(méi)有自己的主觀思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法將自身所學(xué)習(xí)到知識(shí)能力與實(shí)際生活相結(jié)合，無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的能力，這使學(xué)生在畢業(yè)后，無(wú)法將學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，缺乏著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)目的不清晰，主要是為了應(yīng)對(duì)高考;掌握的學(xué)習(xí)方法主要是對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)模式無(wú)法提升學(xué)生的思維能力，這不利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升。因此，高中的語(yǔ)文教師在講課的過(guò)程中，必須注重改變傳統(tǒng)式機(jī)械的教學(xué)方法，通過(guò)豐富教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能積極主動(dòng)地去發(fā)散思維，通過(guò)思維的發(fā)散，學(xué)生能夠更好地去觀察和理解知識(shí)，這有利于提升學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的思維在學(xué)生的整個(gè)高中生涯內(nèi)都是十分重要的，是從根本上提升高中生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

二、高中語(yǔ)文的思維特點(diǎn)

（一）思維的廣泛性

在人的大腦當(dāng)中，思維是最活躍的部分，人的創(chuàng)造和想象都是建立在思維能力的基礎(chǔ)上的，對(duì)高中生開(kāi)始，高中生所接受的知識(shí)內(nèi)容都是相互貫通，在互相理解和融合的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步的，因此，在高中階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)每一門(mén)科目而言都無(wú)法通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分廣泛的，學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，這就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注語(yǔ)文科目，發(fā)揮思維的廣泛性。

（二）思維的交流性

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文科目的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而語(yǔ)言文字的載體便是思維。人在表達(dá)語(yǔ)言文字時(shí)，需要通過(guò)人腦的思維進(jìn)行運(yùn)作再總結(jié)出來(lái)的，語(yǔ)言文字作為人們交流的主要工具，可以從這里體現(xiàn)出思維能力具有交流性。交流是無(wú)處不在的，在高中語(yǔ)文的課堂上學(xué)生與教師也會(huì)積極地進(jìn)行交流和探討，探討中出現(xiàn)的結(jié)果便是教師與學(xué)生不同思維作用后的結(jié)果。在討論中必定會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的結(jié)果，面對(duì)這種情況，教師和學(xué)生可以通過(guò)自身的思維方式對(duì)自身意見(jiàn)進(jìn)行闡述，在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)行探討和研究，最終在思維上達(dá)成一致性的結(jié)果。學(xué)生也可以通過(guò)思維交流，對(duì)課本上的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容不斷進(jìn)行挖掘和理解，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)角度看待事物的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面多角度地思考問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。

（三）思維的滲透性

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，文章的字里行間都包含著豐富的意境，教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，需要飽含情感和激情，才能有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到文章中描寫(xiě)的意境，這樣還有利于讓學(xué)生集中精力跟著教師的思維去思考，更好地感受到文章的語(yǔ)言意境和感受到作者想要表達(dá)的心境。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的滲透性，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、如何在高中語(yǔ)文的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維

現(xiàn)在有許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到鍛煉學(xué)生思維的重要意義，但如何有效地開(kāi)展思維鍛煉，也是需要反復(fù)斟酌的，對(duì)此下文中提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

想要提升學(xué)生的思維能力，就必須鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，敏捷性的培育必須改變學(xué)生的定勢(shì)思維，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生將自身的知識(shí)儲(chǔ)備充分利用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于思考的能力，讓學(xué)生的判斷更有科學(xué)性和獨(dú)特性。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先可以通過(guò)清晰的條理和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言切入重點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞盡可能多的信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生的亢奮思維。例如：教師在講解《邊城》這篇課文時(shí)，可以先切入文中多次提到的“唱歌”和圍繞著“翠翠幾次的哭泣”引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文中作者對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)和烘托環(huán)境時(shí)所采用的藝術(shù)手法，更好地品讀小說(shuō)的情感。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)重點(diǎn)中心，讓學(xué)生找到中心點(diǎn)后開(kāi)始展開(kāi)思維聯(lián)想，從點(diǎn)到面，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，找出更多的問(wèn)題和解決方法。在這個(gè)過(guò)程中有利于鍛煉學(xué)生的思維聯(lián)想能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的敏捷性，能夠快速地對(duì)事物做出反應(yīng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主性和總結(jié)歸納的能力

歸納總結(jié)有利于學(xué)生完善一套適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更便于自主學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)與鞏固。教師要注重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生擺脫依賴(lài)教師的習(xí)慣，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)去理解知識(shí)內(nèi)容，再形成一個(gè)結(jié)合自身理解且符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)總結(jié)，通過(guò)自主總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)的整體脈絡(luò)更加清晰明了，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。對(duì)此，教師要訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵任務(wù)便是要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地尋找課本知識(shí)內(nèi)容的規(guī)律，將規(guī)律串聯(lián)起來(lái)，更有助于學(xué)生形成連貫性的知識(shí)脈絡(luò)。例如：在語(yǔ)文課本中，有許多魯迅先生的文章需要學(xué)習(xí)，那么學(xué)生可以按照魯迅作品的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，再進(jìn)行知識(shí)整理和記憶，這樣一可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)記憶的問(wèn)題，使知識(shí)脈絡(luò)清晰明了，方便快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維需要學(xué)生具有豐富的想象力，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的思維想象。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生能夠跟隨課本內(nèi)容充分發(fā)揮出思維的想象力，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，不再于賴(lài)于教師或參考資料。對(duì)語(yǔ)文這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，它與其他科目最大的不同便體現(xiàn)在它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在答案解析上，有著多個(gè)角度、多個(gè)反面的分析和解釋?zhuān)Z(yǔ)文的靈活變通性使教師必須尊重學(xué)生的想法，不可以將學(xué)生的思維困在框架當(dāng)中，要通過(guò)尊重和鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)和能力。例如：教師在講解《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，可以從文章的故事情節(jié)中看出主人公是一個(gè)典型的小資產(chǎn)階級(jí)人物，具有極強(qiáng)的虛榮心和享樂(lè)思想，但她在參加上流社會(huì)的活動(dòng)中，因?yàn)閬G失“項(xiàng)鏈”讓她背負(fù)上了慘重的代價(jià)。對(duì)此，按照普遍的思維方式來(lái)看，不少人會(huì)譴責(zé)主人公的虛榮，為后面背負(fù)代價(jià)感到報(bào)應(yīng)所致。然而，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，可以發(fā)現(xiàn)主人公勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生更全面地看到了事件背后的好與壞，更好地理解知識(shí)內(nèi)容，得到心靈的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為一本獨(dú)具特色的科目，高中的語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容有著更好的看法和理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教育，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在分析事物時(shí)可以從多個(gè)方面和角度來(lái)剖析問(wèn)題，才能真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：潘行斌（1968-），男，江西南昌人，教育碩士，任教于江西師大附中，研究方向：高中語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）