溫玉珍

【摘要】 ?目前，隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷深入，大量的農(nóng)村人口涌現(xiàn)城市，農(nóng)民工出去打工后，一般會(huì)將子女留在農(nóng)村。而留守兒童大多處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，但因長(zhǎng)期缺乏父母的引導(dǎo)和管理，所以極易出現(xiàn)心理健康問題。鑒于此，本文主要研究了農(nóng)村留守兒童的心理健康，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?心理健康 農(nóng)村留守兒童 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-107-01

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)類型的快速轉(zhuǎn)變，農(nóng)村主要的勞動(dòng)力大多開始轉(zhuǎn)移到城市，推進(jìn)了我中國的城市現(xiàn)代化建設(shè)。而農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界長(zhǎng)期孤獨(dú)無助，這既影響了他們的學(xué)習(xí)與生活，又促使他們的心理出現(xiàn)了健康問題。

一、分析農(nóng)村留守兒童的常見心理問題

1.逃學(xué)厭學(xué)、成績(jī)滑坡、自卑

小學(xué)生的自制力一般較弱，一旦缺乏監(jiān)護(hù)，他們極易淡薄學(xué)習(xí)觀念，甚至?xí)訉W(xué)。調(diào)查部分農(nóng)村留守兒童后，發(fā)現(xiàn)這些兒童很少有父母的陪伴，導(dǎo)致他們認(rèn)為自身缺乏依靠與保護(hù)，而父母無法予以他們足夠的疼愛與關(guān)心，因而他們常常會(huì)感到自卑和失落。所以，這些兒童更容易出現(xiàn)心理障礙。

2.怪異的行為、孤僻的性格

因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，所以留守兒童最起碼的交流心理都沒有，無法傾訴內(nèi)心的沖突與煩惱或?qū)で髱椭?，致使他們沒有信任感與安全感。這樣十分不利于這些兒童與他人的正常交往，因而他們逐漸變得懦弱膽小、冷漠、行為怪異，也不主動(dòng)進(jìn)行交流。而在不良社會(huì)團(tuán)伙的影響下，某些留守兒童甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的違紀(jì)違法行為。

3.出現(xiàn)逆反心理

留守兒童普遍存在在校表現(xiàn)不好的問題，他們目中無人、經(jīng)常違紀(jì)、也不合群、集體主義觀念淡薄，甚至養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，如喝酒、抽煙、沉迷游戲等。從表面上來看，與其他孩子相比，很多留守兒童大多表現(xiàn)出更堅(jiān)強(qiáng)、更獨(dú)立的特征，但他們的心靈卻更脆弱。他們的情緒波動(dòng)一般較大、心態(tài)也嚴(yán)重不平衡，在進(jìn)行交往時(shí)極易受傷，以致形成仇恨或逆反心理，導(dǎo)致染上各種不良風(fēng)氣，甚至誤入歧途違法犯罪。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童加強(qiáng)心理健康教育

1.加強(qiáng)家庭教育、多關(guān)愛留守兒童

作為孩子的首任教師，父母應(yīng)為孩子提供一個(gè)良好的家庭教育。父母應(yīng)通過愛來催化孩子的健康成長(zhǎng)，而外出打工的父母更應(yīng)該多和孩子溝通和交流，不僅要關(guān)心孩子的日常學(xué)習(xí)、生活與身體健康，而且還需注重與子女進(jìn)行心理上的溝通與情感上的交流，使孩子時(shí)刻感受到愛護(hù)與關(guān)心，從而解決孩子焦慮與緊張的心理問題。而且父母還可以給孩子講述自身的打工經(jīng)歷，使其充分了解他們工作的辛勞，明確美好生活來之不易，進(jìn)而尊重和理解他們，以樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。同時(shí)，作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)在語文教學(xué)中，充分利用《習(xí)作》與《口語交際》教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生多主動(dòng)和父母進(jìn)行交流和溝通，以增強(qiáng)孩子與父母之間的情感聯(lián)系。另外，祖父母或外祖父母也應(yīng)在社會(huì)各方面的幫助下，努力做好撫養(yǎng)與監(jiān)護(hù)，摒棄傳統(tǒng)的“隔代親”思想，避免孩子形成唯我獨(dú)尊的不良心理，以平等的心態(tài)來對(duì)待孩子，切實(shí)貫徹落實(shí)教養(yǎng)孩子的義務(wù)與責(zé)任，決不可以過分放任或溺愛，科學(xué)地管理并引導(dǎo)孩子，幫助孩子塑造一個(gè)健康的心理。

2.學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)語文的教育作用

作為教育留守兒童的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)改進(jìn)健康教育理念，逐漸將學(xué)生心理健康教育融入德育教育的過程中。第一，小學(xué)語文教師應(yīng)以平等、公正的態(tài)度來看待每個(gè)小學(xué)生，通過課堂教學(xué)，從心理上予以他們溫馨與體貼，及時(shí)緩解他們心理上的壓力，使其情緒穩(wěn)定、形成積極向上的情感，并為孩子們創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以滿足他們精神上的需求;第二，學(xué)校也應(yīng)建立一個(gè)跟蹤管理留守兒童心理的檔案，及時(shí)了解他們的整體心理健康現(xiàn)狀，并組織語文教師針對(duì)他們的心理問題，通過教學(xué)手段加以干預(yù)。

3.幫助留守兒童正確樹立觀念

教師必須將學(xué)生的讀書無用、金錢萬能的錯(cuò)誤觀念及時(shí)消除。通過語文學(xué)習(xí)能凈化靈魂，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的品格。在人們身處逆境甚至面對(duì)死亡時(shí)，借助學(xué)到的知識(shí)可減輕乃至征服恐懼與痛苦，但金錢是無法做到萬能的，金錢買不到的東西很多，比如，健康、生命、親情等，總的來說，金錢只可以解決某些事情。而作為一名學(xué)生，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，以搞好學(xué)習(xí)為天職。因此，每一位學(xué)生要刻苦地、積極地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)階段，掌握更多的知識(shí)本領(lǐng)，日后才能更加自強(qiáng)和自立。

4.留守兒童應(yīng)增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)

針對(duì)留守兒童而展開的心理健康教育，外因需要借助內(nèi)因來增強(qiáng)效果。作為留守兒童，迫切需要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行心態(tài)調(diào)整，要逐步學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信的方法，將父母長(zhǎng)期無法在身邊的事實(shí)視為一種對(duì)自身的考驗(yàn)與鍛煉，漸漸增強(qiáng)面對(duì)逆境與挫折的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)自己樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展興趣范圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并盡量多和同學(xué)、老師進(jìn)行接觸，積極和父母交流，最終將自身的自制力、堅(jiān)定性、獨(dú)立性提高，使自己可以快樂、健康地長(zhǎng)大。而在上述過程中，小學(xué)語文教師也給予一定的幫助。比如，在講解《落花生》時(shí)，可以組織辯論賽，讓學(xué)生自己選擇作為落花生或蘋果，并談?wù)勥@樣選擇的理由。其中通過教材載體，在語文教學(xué)中融入心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到做人，要同時(shí)注重外表美與內(nèi)心美，而且不可以自卑，要勇于展現(xiàn)自我。

三、結(jié)語

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，他們的心理健康事關(guān)中國將來社會(huì)主義的快速建設(shè)。所以，必須高度重視針對(duì)農(nóng)村留守兒童而實(shí)施的心理健康教育。然而，農(nóng)村留守兒童目前卻表現(xiàn)出各種各樣的心理健康問題，他們的心理健康教育屬于一項(xiàng)復(fù)雜度高、系統(tǒng)性強(qiáng)的工程，是無法一蹴而就的。在解決這種問題的過程中，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校一起努力，尤其是小學(xué)語文教師，進(jìn)而為農(nóng)村留守兒童制定一個(gè)健全的教育機(jī)制，以促推進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]夏維海，蔡昭敏.我國留守兒童心理研究現(xiàn)狀與展望[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（11）：23-29.