白彩楓

摘要：在大生活教育理念指導(dǎo)下，開展培智教育教學(xué)，進(jìn)行學(xué)科融合、社會(huì)融合，捕捉教育資源，走進(jìn)真實(shí)生活，開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)生活能力，收到了很好的成效。

關(guān)鍵詞：大生活教育;智障兒童;教育教學(xué)

隨著國家教育政策的不斷完善，現(xiàn)代特殊教育的快速發(fā)展，特別是殘疾兒童及家長的教育需求逐步提高，越來越多的中重度殘疾學(xué)生，尤其是重度自閉癥兒童大批地進(jìn)入到培智學(xué)校接受教育，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足特殊教育發(fā)展的需要，必須探討一條適合現(xiàn)有特殊兒童發(fā)展的教育思路，以滿足特殊兒童和家長的教育需求和社會(huì)需求。鑒于此，我校積極進(jìn)行課程改革，充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭等豐富的地方資源，開展大生活教育，取得了較好的效果。

一、“大生活教育”課程的特點(diǎn)

（一）教學(xué)場域大

我們把教學(xué)場域不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)、教室里，它可以在乘車的途中、在采摘的生態(tài)園，在購物的商場……只要是教學(xué)所需要的地點(diǎn)和場所，我們都可以把它作為課堂，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，觀察了解人物、事物、場景等，使得抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化，便于理解和記憶，提高了他們適應(yīng)環(huán)境、融入生活、享受自然的能力，為以后走上社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容廣

教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)，而是涉及到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面。如個(gè)人自理的衣、食、住、行的知識(shí)，社會(huì)生活的交往、規(guī)則、技能等像乘坐公共汽車、到超市購物、去醫(yī)院看病、洗衣做飯、領(lǐng)取學(xué)習(xí)用品等相關(guān)知識(shí)，極大的豐富了教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的生活真正走進(jìn)了學(xué)校教育。

（三）教學(xué)主體多

對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的不再是課堂上的老師，而是挖掘一切可以利用的人力資源參與到教學(xué)中，教學(xué)的主體有時(shí)是老師，有時(shí)是葡萄園園主，有時(shí)是家長，有時(shí)是商場的售貨員……讓更多的人參與到了教學(xué)活動(dòng)中來，讓教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式有了更大的延伸，學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)，身體的康復(fù)和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練更好的融為了一體。

二、“大生活教育”課程的實(shí)施

我校教育教學(xué)工作的主要任務(wù)是：在“大生活教育”理念下，實(shí)施生活化的單元主題教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)特色課程，采取優(yōu)化課堂教學(xué)和融合、實(shí)踐的途徑，促進(jìn)學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成和融入生活的能力。

（一）各年級(jí)各學(xué)科融合教學(xué)階段

去年秋天，結(jié)合十月份的單元主題——美麗的大自然，學(xué)校把“大生活教育”的課堂拓展到了野外，組織全校師生來到馬山生態(tài)園。各科老師都已經(jīng)提前在課堂上對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了傳授，為此次活動(dòng)的順利開展做好了充分的鋪墊。當(dāng)我們師生走出學(xué)校，來到生態(tài)園，親身感受到秋天來了，給大自然帶來的變化：田野里一片金黃，果園里瓜果飄香，山林里落葉飛舞……

面對(duì)這宜人的景色，生活語文老師適時(shí)引導(dǎo)觀察：沉甸甸的稻穗就像一個(gè)笑彎腰的老奶奶，長胡子的玉米則像個(gè)慈祥的老爺爺，滾圓的黃豆從豆莢里探出頭來，調(diào)皮地看著我們;生活數(shù)學(xué)老師讓大家觀察身邊都有些什么瓜？瓜的形狀都是什么樣的？哪種瓜最長？瓜是怎樣長大的？讓孩子們仔細(xì)地看一看、量一量、稱一稱、比一比，探索瓜的異同;生活適應(yīng)老師巧妙提問：我們吃的米飯、玉米、番薯都是長在哪兒呢？是長在地面上的？還是埋在地面下的？或者是藏在其他地方的？到地里去看一看、摘一摘、挖一挖，把它們帶回學(xué)校煮一煮、嘗一嘗，品嘗秋天帶給我們豐收的喜悅;唱游老師則帶領(lǐng)孩子們唱起了提前學(xué)會(huì)的歌曲《秋天多么美》，孩子們在田間地頭載歌載舞，體會(huì)著秋天給大自然帶來的變化，愉悅的心情溢于言表;美術(shù)老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們觀察：秋天，是多彩的季節(jié)，樹葉們不約而同地?fù)Q上了彩色的裝束，微微泛黃的柳條、紅紅的樹葉、黃黃的銀杏，裝點(diǎn)著秋天的大地;體育老師也不甘示弱，帶領(lǐng)孩子們走田壟上的“獨(dú)木橋”、進(jìn)行搬運(yùn)南瓜比賽、跳躍著打棗……孩子們通過尋找豐收的圖畫、唱響豐收的歌，體驗(yàn)豐收帶給大家的幸福與快樂，同時(shí)感知糧食與人類的密切關(guān)系及來之不易。當(dāng)然還可以根據(jù)各種瓜果的形狀來做出各種不同的創(chuàng)意玩具，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

就這樣，各學(xué)科在“大生活教育”理念的指導(dǎo)下，把課堂搬進(jìn)了大自然這一部巨大的教科書面前，靈活地使用多種教學(xué)方法，圍繞“美麗的秋天”開展教學(xué)活動(dòng)，既體現(xiàn)了教育即生活，生活即教育的理念，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的整合性。師生都樂此不彼，興趣盎然。孩子們不但各個(gè)方面的能力得到了提高，而且整個(gè)身心在大自然中得到了陶冶和康復(fù)。

（二）家校互動(dòng)、資源共享、實(shí)踐鍛煉，優(yōu)勢互補(bǔ)階段

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，保障每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握，讓學(xué)生更好地運(yùn)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，獲得持續(xù)的發(fā)展，我們爭取家長的配合，讓家長利用休息日帶學(xué)生到田間勞動(dòng)、到果園采摘、到野外秋游等。利用家庭優(yōu)勢，在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓課堂教學(xué)和實(shí)踐完美結(jié)合，學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中既鞏固了課堂中所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)，又鍛煉了他們的手眼協(xié)調(diào)能力、肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。孩子們在自己體驗(yàn)的過程中，繼續(xù)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大自然，還能感受勞作之苦，也培養(yǎng)出孩子們對(duì)食物的珍惜和對(duì)父母的感激之心。

（三）活動(dòng)總結(jié)和升華階段

課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教導(dǎo)處及時(shí)形成了課程實(shí)施檔案，每一個(gè)班級(jí)都有各科的活動(dòng)教案、反思、圖片和電子相冊等，記錄下活動(dòng)的全過程。教師們在活動(dòng)中，通過不斷反思，教育教學(xué)能力獲得了提升;學(xué)生們看到自己的勞動(dòng)成果，活動(dòng)照片，不僅自信心獲得提高，而且身心也獲得了康復(fù)。

學(xué)生的生活離不開社會(huì)，只有將整個(gè)社會(huì)變成學(xué)校，教育的對(duì)象才更豐富，教育的意義才能取之不盡、用之不竭。大生活教育活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，開闊了學(xué)生的視野，更體現(xiàn)在我們在真正的生態(tài)環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)感恩，直至學(xué)會(huì)生活。活動(dòng)中學(xué)生體會(huì)到了作為普通人的那種最單純的快樂，一張張快樂的笑臉，給我們帶來了莫大的動(dòng)力，即使大量的前期鋪墊及準(zhǔn)備工作很累，但是所得的回報(bào)更值得我們珍惜。

課題項(xiàng)目：

本文系青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“智障兒童教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)QJK135D758）階段成果之一。