王光晨

【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學實踐中，目前面臨教師參與積極性不高、學生接受度不高、教學視頻成熟度不高等問題;其原因主要有，學生難以“翻轉(zhuǎn)”為“主人”，難以尋覓理想的教學視頻觀看以及教學視頻難以體現(xiàn)語文教學特點。為此，教師應根據(jù)學校情況理性引入翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)不同情況合理應變。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;教學視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯，也可以稱之為為“顛倒課堂”，其具體定義為將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整分配，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生和教師的角色也在發(fā)生變化，學生從傳統(tǒng)“灌輸型”向“主動型”進行過渡。課堂時間被重新劃分，部分知識和信息由學生自主完成。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學實施中的困難

（一）教師參與積極性不高

教育部提出要發(fā)揮信息技術在現(xiàn)代教育中的作用，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，并大力推廣微課等現(xiàn)代化多媒體。但是有的教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”持觀望態(tài)度，一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國尚處于起步階段，在高中語文課程中的應用也寥寥無幾，且方法不成熟，成效自然也不明顯。另一方面，有關語文的教育改革不斷地更新迭代，如提倡弘揚國學，研發(fā)傳統(tǒng)文化實驗教材;高中語文課本“去魯迅化”……真正落實并且有效果的寥寥無幾，所以不少教師對此持觀望態(tài)度。另外，課程改革使教師的定位發(fā)生了變化?！胺D(zhuǎn)課堂”中需要教師充當積極引導學生探索主動學習的角色，將“被動”化為“主動”。但由于應試教育桎梏的存在，教師的角色定位并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，仍有很大的轉(zhuǎn)變空間。

（二）學生接受度不高

在高中階段，學生應當對自我有清醒的認識，確立自己學習主體的地位，需要有“要我學”到“我要學”的認識。尤其高中生在心理上已經(jīng)能夠正確地認識所接觸的新鮮事物，會用辯證的觀點看問題。他們對“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)有自己的觀點和判斷。部分學生認為“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適應我國當前的高中教學環(huán)境，也有部分學生難以接受這種全新的教學模式。更要考慮到的現(xiàn)實條件是，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學的現(xiàn)代化要求比較高，需要學生擁有多種多媒體工具，如果強行實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，會給家庭經(jīng)濟狀況不好的學生造成負擔，這自然也會造成這部分同學對這種新型課堂模式的抵觸。

（三）教學視頻成熟度不高

教學視頻使用條件不完善?！胺D(zhuǎn)課堂”依賴網(wǎng)絡，然而大部分學校是禁止上網(wǎng)的，并且嚴禁學生攜帶手機、平板電腦等多媒體設備進入校園。若是為了“翻轉(zhuǎn)課堂”的需要取消這一規(guī)定，學生玩手機、平板電腦勢必會分散學生在課題上學習的注意力，這個矛盾給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施帶來了很大的困難。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要有專門設備和人員，成本高，可行性低?！胺D(zhuǎn)課堂”教學視頻的制作需要一定的電腦軟件操作水平，而當前的一線教師大多年齡較大，雖教學經(jīng)驗豐富，但對錄制視頻等網(wǎng)絡技術的應用了解不多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學實施中困難的原因

（一）學生難以“翻轉(zhuǎn)”為“主人”

根據(jù)考試大綱要求，高考語文要求考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這些能力在應試教育的體制下一般只能通過書面化的方式來體現(xiàn)。教師對這些能力的培養(yǎng)自然也會有書面化的傾向，使學生將自己對事物的看法在考卷中通過文字表達出來。然而，這種培養(yǎng)能力的方法會導致教師在教學中會側(cè)重于“寫”，忽略“說”。高中生由于心理年齡的逐漸成熟，他們中大部分都習慣于將自己豐富的情緒隱藏起來。而高中的語文課堂相對于其他科目又顯得更加單調(diào)乏味，學生與教師的交流很少，這與語文教學的要求是相背離的。語文課堂強調(diào)的是個性化的教學與團隊合作相結(jié)合，如果學生不能積極地與教師形成良好的互動，教師就難以激發(fā)學生的個性化解讀，使語文課堂教學的效果不甚理想。

（二）難以尋覓理想的教學視頻觀看時空

“翻轉(zhuǎn)課堂”主體表現(xiàn)形式是微視頻，但是在目前條件下，學生不能滿足微視頻的時間和空間需求。在學校，自主學習的時間有限，教師如果將安排自習的是時間用來進行微視頻的學習，這對于自覺性不強或接受能力有限的學生而言，其效果未必理想。如果在家里，學生也未必能沉下心來安心觀看視頻，因為家長往往會提供一個舒適安逸的學習環(huán)境，使學生就極有可能產(chǎn)生懈怠的心理，導致注意力不集中，效果反而適得其反。

三、優(yōu)化高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的對策

（一）根據(jù)學校情況理性引入

教師應該根據(jù)自身能力，合理考慮是否采用這一全新的教學模式，學校也應該建立相應的評價體系，綜合考量教師的教學能力。根據(jù)學生情況來實踐。首先，接觸網(wǎng)絡便捷性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代化要求是比較高的，那么自然地，較發(fā)達地區(qū)的學校率先實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的可能性較大。其次，是信息獲取有效性。學生如何快速使用學習平臺，如何充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，完成在線交流與檢測。

（二）針對不同課型靈活應變

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學模式，其最終目的是服務教學內(nèi)容，達到所需要的教學效果。所以，除了教學條件、師生情況，在高中階段語文課程中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師還需要著重考慮語文學科的特點、高中語文課程目標及教材特點。對于新授課，教師應明確一系列關系，即明確“工具性”和“人文性”的關系;明確必修課文和選修課文的關系。對于不同的文體，“翻轉(zhuǎn)”的方法也不盡相同。復習課，是圍繞知識點展開的，教師要注意對基礎知識的復習，也需要注意對方法步驟的復習，更需要“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

（責任編輯? 范娛艷）