張益

摘 要：傳統(tǒng)教學中的初中歷史作業(yè)形式單調(diào)和內(nèi)容的重復，極大地打擊了學生學習的積極性，老師也不能真正從作業(yè)中全面了解學生對知識的掌握和理解情況。新課程理念下，初中歷史作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，使學生在生活中應用所學知識形成綜合能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；評改

作業(yè)是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要途徑，是教學過程的重要組成部分。在日常教學中，學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂”的問題，要真正達到“會用”，使他們學習的知識形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，還必須通過復習、完成作業(yè)等實踐活動才能實現(xiàn)。作業(yè)是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束和快速進步的重要途徑，也是教學過程中一個有機組成部分，是衡量學生學習水平的有效途徑之一。

一、作業(yè)的布置

作業(yè)的布置分為三種：預習作業(yè)；預習可以提高學生課上聽講的效率，改變學生被動的學習局面；課堂作業(yè)；課堂作業(yè)是教師傳授知識后，學生及時掌握知識的強心劑；課后作業(yè)；課后作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)，是教學活動的組成部分，是學生掌握教師所傳授知識的催化劑。

二、作業(yè)批改與反饋

教學實踐證明：傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法的弊端日益凸顯。如：反饋時間過長，反饋信息失真度大、方法單一，學生興趣不高、效果差，傳統(tǒng)批改作業(yè)與備課、鉆研教材之間相矛盾，等等。

由上可知：探究作業(yè)批改的新方法是初中歷史教師亟待解決的課題。

新課改要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主性，讓學生真正動起來，所以，在作業(yè)批改中也可以發(fā)揮學生的力量，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人。為什么教師不放心大膽的讓學生參與其中呢？初中教師可以嘗試以下方法批改作業(yè)：

1.隨堂批改

新課后，簡單的作業(yè)如：孔子思想的核心、清朝前期領(lǐng)土四至、新文化運動的領(lǐng)導者等，可當堂完成。采用舉手表決的形式，使歷史教師能當場了解每個學生的學習情況，及時查缺補漏，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學生的宗旨，而且還提高了學生的積極性，增強了學生的競爭意識，同時也減輕了學生課后的作業(yè)負擔。

2.教師面批

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對不同學生的知識差異及作業(yè)的難易程度，教師可利用課外時間選擇一些學生進行逐題面批。并及時指出其錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，且要求學生馬上進行訂正。如：歷史事件的時間、歷史地圖的填寫、歷史人物的認知等題目，若不采取面批，學生根本不知道錯在哪里、如何改正。而進行面批可以克服這些弊病。

3.小組批改

課堂上的有些練習，教師可以先檢查前后兩桌四人小組里最早完成的學生作業(yè)，每小組只須檢查一個人，并指出該生錯誤所在如：是歷史知識性錯誤還是歷史認知偏差等。同時，告訴其還可能會出現(xiàn)的一些問題，然后由該生去批改另外三人的作業(yè)，并監(jiān)督、幫助他們做好訂正工作。或者教師先作必要的重點提示，讓學生交換作業(yè)，根據(jù)提示互作批改，與此同時，教師可以對那些歷史學習興趣不濃、歷史學困生進行當面輔導批改。

4.書面評價

純粹的“對”“錯”符號對學生的刺激，己經(jīng)不會引起他們的注意。教師在批改過程中，如果對部分學生的作業(yè)寫上幾句評語，就能大大激發(fā)他們學習的興趣。對于這此親切而溫暖的評語，不僅可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生答題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生。有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生學習歷史的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。

5.開設(shè)作業(yè)評改課

為了進一步鞏固知識，了解學生的作業(yè)情況，可以定期開設(shè)（如利用每周一節(jié)的晚自習）作業(yè)評改課。作業(yè)評改課的內(nèi)容可以多樣：

①鞏固知識。針對本次作業(yè)中出現(xiàn)的問題予以總結(jié)，如：歷史事件表述混亂、歷史概念錯誤、歷史知識記憶錯誤等，將同學們在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的小問題（如字跡潦草，作業(yè)格式不美觀等）展現(xiàn)在黑板上，讓學生交換進行批改。在批改的過程中，學生進行了一次系統(tǒng)的反思，弄清了正確答案，理清了歷史線索，進一步加深了對歷史知識的認知。

②評獎激勵。收集近期作業(yè)，讓同學們自己選出作業(yè)完成及時并且美觀的作業(yè)本和完成作業(yè)進步最大的同學的作業(yè)，利用學校的展臺予以展示，再從展示的作業(yè)中評選出等級獎，分別可給與獎勵（獎勵的方式可以：發(fā)一支筆，發(fā)一個本子或者頒發(fā)獎狀等），這樣，一方面，能讓學生產(chǎn)生自豪感，甚至會成為學困生轉(zhuǎn)變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可以激發(fā)了他們及時完成歷史作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學生養(yǎng)成認真做答歷史作業(yè)的觀念、自覺優(yōu)化歷史作業(yè)的思路等良好學習習慣。

③作品展示。以前我們的作業(yè)主要靠一支筆和一個本子，而這種方式側(cè)重對學生知識掌握的結(jié)果進行評價，而對學生在探究能力、創(chuàng)新能力、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，則需要通過學生的活動表現(xiàn)來進行評價。那么我們的歷史教師可以布置一些趣味作業(yè)，如：利用計算機課上網(wǎng)搜索并下載相關(guān)歷史資料（如在講到秦朝的統(tǒng)一的時候可以讓學生收集秦始皇）、辦歷史手抄報（如在講七上的時候可以以一個學習主題為資料）、寫歷史小論文（如在講到商鞅變法的時候，以改革為題）、編一段精煉的歷史話劇等，完成之后選擇優(yōu)秀的幾篇作業(yè)當堂在課堂展示并進行評獎。通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，并為我們?nèi)媪私鈱W生的人文科學素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。

總之，在開展素質(zhì)教育的今天，如何讓學生從題海中解放出來，如何提高其做作業(yè)質(zhì)量，值得教師思考。隨著初中歷史課改的不斷改進，人性化的考核與評價不斷涌現(xiàn)，作為學習方式載體之一的作業(yè)也就成為研究的熱點之一。初中歷史作業(yè)的有效布置及批改要基于學生發(fā)展的要求，讓學生樂于參與、深入探究，使歷史作業(yè)走出工具化的誤區(qū)，真正體現(xiàn)以學生為本的課改理念。

（作者單位：重慶武隆區(qū)土坎中學校）