陳明鳳

在幼兒園音樂教育生活化的探索與實踐中，我們致力于在教學素材、教學過程、教學延伸三個方面體現(xiàn)音樂的生活化，更好地將音樂教育與幼兒生活聯(lián)系起來，提高音樂教育的有效性。

一、教學素材選擇應(yīng)貼近幼兒生活實際

應(yīng)選擇幼兒現(xiàn)實生活中常見的內(nèi)容作為音樂教學的題材，利用幼兒已有生活經(jīng)驗使他們在教學活動中生成新的知識?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗?！?教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活化的教育素材，從幼兒的生活實際、生活經(jīng)驗出發(fā)，將音樂與生活有機整合，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。

1.選擇常用生活物品開展打擊樂活動

幼兒具有好動、好奇的特點，他們對于生活中的各種物品充滿好奇?；谟變旱哪挲g特點，在打擊樂教學活動中，我選擇了生活中常用的物品，如不同材質(zhì)的杯、碗、盆、勺、鍋等。通過開展“好聽的聲音”“是誰在唱歌”“鍋碗瓢盆協(xié)奏曲”等活動，我引導(dǎo)幼兒在敲敲打打中聽辨不同材質(zhì)的物品所發(fā)出的音色特點，了解不同材質(zhì)的物品的聲音不一樣。在認識了各種物品的音色特點后，我再引導(dǎo)幼兒根據(jù)它們的特點進行歸類。幼兒有的說：“我覺得木碗的聲音像木魚?！庇械恼f：“我覺得玻璃杯的聲音像下雨?！边€有的說：“我覺得不銹鋼碗的聲音像敲鐘。”大部分幼兒能根據(jù)自己對各種音色的理解、想象，對各種生活物品進行分類，從而認識到原來生活中蘊藏著如此美妙的音樂，增強了對音樂學習的興趣。

2.根據(jù)生活中的動作形態(tài)開展韻律活動

音樂來源于生活，高于生活。教師只有在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒進行各種動作的模仿、探索、創(chuàng)編，才能使音樂更加形象生動、豐富多彩。比如，在開展大班音樂活動“鐘表店”之前，我首先引導(dǎo)幼兒收集、認識各種形態(tài)的鐘：小動物造型的鐘、模擬生活物品的鐘……初步了解鐘的功能，聆聽各種有趣的鐘聲等。當積累了對鐘豐富的經(jīng)驗后，幼兒在教學活動中就表現(xiàn)得游刃有余了，能隨音樂大膽地用肢體動作模仿各種各樣的鐘的形態(tài)：搖搖擺擺的彈簧鐘、蹦蹦跳跳的小兔鐘、會報時的布谷鳥鐘……能根據(jù)不同形式的報時模仿自己各時間段在園在家等不同的生活狀況，如起床、刷牙、入園、晨練等，從而使音樂更加貼近幼兒生活，提高幼兒對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、教學過程應(yīng)注重幼兒生活體驗

1.情境教學——生活化

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。教師若能把音樂知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的生活化情境游戲，使抽象的音樂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，就能喚起幼兒學習音樂的信心，提升幼兒學習的欲望。

小班韻律《爬爬樂》活動的教學目標之一是讓幼兒感知音樂的上行與下行，并用身體動作來表現(xiàn)。為了能讓幼兒更好地區(qū)分上行與下行，我把這兩組音階形象地設(shè)計成了“上山”和“下山”。在引導(dǎo)幼兒學習上行下行音時，我創(chuàng)設(shè)故事情境以訓練幼兒的節(jié)奏技能和反應(yīng)能力。

教學過程如下：小蟲子來到一座大山面前，大山那邊就是它的家，它爬呀爬呀、爬呀爬呀（播放上行音）終于爬上了山。眼看天就要黑了，它又爬呀爬呀、爬呀爬呀（播放下行音）爬下了山，終于回到了家。我引導(dǎo)幼兒用小手模仿小蟲子在身體這座大山上隨音樂爬上又爬下。在整個活動中幼兒始終沉浸在故事情節(jié)之中，在情境游戲的表演中通過“上山”和“下山”來區(qū)分上下行音的不同，在感受音樂的同時體驗到音樂的樂趣。

2.表現(xiàn)創(chuàng)編——生活化

音樂是一門能引起情感共鳴的藝術(shù)，大多數(shù)幼兒熱愛音樂，愿意表現(xiàn)音樂。教師若能從幼兒已有生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，站在幼兒的角度去思考、設(shè)計教案，將教學轉(zhuǎn)化成幼兒熟悉的生活場景，則能使幼兒樂于學習音樂、勇于表現(xiàn)音樂。在小班音樂《扮家家》教學前，我為幼兒準備了許多道具，如鍋碗瓢盆、寶寶碗筷、爐子等。在熟悉歌曲旋律時，讓幼兒邊聽《扮家家》的音樂，邊扮演爸爸和媽媽進行炒菜及做飯。幼兒喜歡玩扮家家的游戲，所以表演起來個個興致高昂，有板有眼，真像一個個小爸爸和小媽媽。在教學中，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，引導(dǎo)他們在游戲活動中體驗生活，從生活經(jīng)驗中來學習音樂?！栋缂壹摇分械母柙~正是幼兒表演的內(nèi)容，所以當游戲結(jié)束后，幼兒對歌曲已基本熟悉，在開展角色游戲時“小爸爸小媽媽”們就邊游戲邊哼唱歌曲。

三、教學延伸應(yīng)回歸生活本真

在幼兒園一日生活中，音樂教育不僅僅局限于集體教學中，隱形的音樂環(huán)境、愉快的音樂區(qū)域氛圍、豐富的音樂表現(xiàn)形式都能幫助幼兒更好地體驗音樂。教師應(yīng)讓音樂回歸生活、還原生活，使音樂成為幼兒生活中不可或缺的一部分。區(qū)域活動是幼兒表現(xiàn)音樂、探索音樂的主要場所之一?！耙魳肺荨敝胁赜袆游锕?jié)奏卡和水果節(jié)奏卡，幼兒可以自由地取出節(jié)奏卡練習拍節(jié)奏;“樂器樹”上掛滿了各種打擊樂器，便于幼兒指認及使用;“跳舞娃娃”能讓幼兒按意愿把會動的娃娃擺個好看的舞蹈動作;“音樂工作室”可以讓幼兒在里面盡興地表演、盡興地探索……我還為幼兒提供多種自制樂器，如棒棒糖盒做成的“沙球”、餅干盒做成的“大小鼓”以及小木片涂上顏色做成的“五彩響板”等，讓幼兒感知音樂無處不在。我還根據(jù)大班幼兒年齡特點與創(chuàng)造需求，在音樂區(qū)中投放豐富的物品，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計、制作樂器。讓幼兒在唱唱、跳跳、敲敲、打打中去感知音樂，增強音樂的節(jié)奏感，提高辨析音樂的能力，發(fā)展音樂想象力、創(chuàng)造力等。

音樂教育生活化為幼兒創(chuàng)造了一個溫馨、和諧、愉快的學習環(huán)境，使幼兒在學習音樂時感到親切、輕松、有趣。實施音樂教育生活化，給教師提出了許多要求，如教師在課前要花費更多的精力鉆研教材，對教學進行準確預(yù)設(shè)，將幼兒的生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，從而發(fā)展幼兒各種音樂能力，實現(xiàn)讓音樂教學充滿生命力的目標，達到以音樂育人的目的。