龐麗麗

摘要：隨著信息時代的發(fā)展，口語交際”在小學教學中的重要性日益凸現(xiàn)?？谡Z交際能力成為了學生走向社會化的必備要求。本文淺析了小學語文一年級“口語交際”教學存在的問題，重點闡述了“口語交際”教學相關策略，以期為廣大語文教育者提供有效參考。

關鍵詞：口語交際;語文小學一年級;部編版

“口語交際”是立種由聽、說雙方以言語交流方式進行的動態(tài)的雙邊活動，它需要在特定環(huán)境中進行。小學生正處于語言發(fā)展的關鍵階段，一年級小學生又活潑好動，需要教師在課堂上給予指導，激發(fā)學生興趣，逐步培養(yǎng)學生口語交際能力，促使學生綜合素質的提高。

一、小學語文一年級“口語交際”教學存在問題

語文學習有四項技能“聽、說、讀、寫”，但是在應試背景下，教師在課堂教學生重“讀、寫”，大多時候忽略了“聽、說”的教學。而學生把自己大部分時間花費在應試科目的學習上，很少進行口語交際的練習。在學生看來，平時與父母、教師、同學總是有進行口常對話交流，所以口語交際課堂根木沒必要存在。

何況，一年級學生的思維還尚未從幼兒園階段轉變過來，思維偏向具體化，仍然處于機械學習狀態(tài)，語言表達能力差，對于具備有靈活應變特點的口語交際活動不感興趣。所以，現(xiàn)階段，小學語文一年級“口語交際”教學缺乏其所需的環(huán)境，口語教學收效甚微。

此外，口語交際教學在實際課堂上隨意性大，并沒有很好做到針對性教學。口語交際是說者、聽者之間面對面進行交流，學生需要在大腦中迅速組織語言，短時間內(nèi)表達出自己的想法觀點，然而課堂上進行的練習內(nèi)容有些并不貼近學生實際生活，不能達到口語交際的教學目標。

二、基于部編版教材的口語交際教學探索

（一）明確主題，整體把握

語文課程標準明確規(guī)定口語交際是一、二年級的語文課程內(nèi)容。然而縱觀現(xiàn)行各版本語文教材，口語交際模塊的地位卻未能得到肯定與凸顯。為凸顯口語交際教學的重要地位，部編版口語交際教材的每個口語交際專題進行了獨特編排與設計，使口語交際獨立成為與識字教學、閱讀教學等地位相當?shù)哪K，從而進行編排，以整頁的篇幅呈現(xiàn)口語交際的課程內(nèi)容，其有獨立的交際主題、交際內(nèi)容等，并重新設計了更貼近兒童生活、有實際應用價值的交際主題，課時數(shù)也由原來的每單元一課縮減到每兩單元一課。一線教師對培養(yǎng)學生口語交際能力也應當重視，在進行口語交際教學前對教材進行整體了解，從整體上進行系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）科學評價，鼓勵引導

成績在一定程度上可以衡量學生學習的效果，而有效的評價可以讓學生及時了解自身不足之處，幫助提高學生的口語交際水平，提高口語交際課堂效率。教師在對學生口語交際能力進行的評價要即時、精準，反映學生真時的口語交際水平，確確實實讓學生知道哪些細節(jié)需要注意、哪段話語需要改進。比如在上《聽故事，講故事》《一起做游戲》這些課程時，學生要注意在別人講話期間勿插話打斷，尊重他人，學會傾聽，而教師要從學生“表達”、“復述”、“討論”和“交談”時應對能力等多個方面進行評價。正所謂，一千個讀者一千個哈姆需特。除了教師的評價，學生之間也可以互相進行評價，通過別人的問題找尋自身是否亦有其相同的毛病，這在一定程度上也可以提高學生的分析能力，有助于學生散發(fā)思維，多角度看待問題。

教學在進行評價時，要關注學生的情緒，既要找不足，也要發(fā)現(xiàn)、欣賞學生身上的閃光點，采用鼓勵式教學，讓學生有信心表達自己的想法敢于在口語交際課堂上大膽表現(xiàn)自己。

（三）圖文入境，在文本情境中體會思維的秘密

部編教材在編排上選用了大量富有童真童趣的插圖，這些插圖與教學文本內(nèi)容交相輝映，給人以唯美、清新、愉悅的感受，極大地吸引了學生的注意力。這給教師進行口語交際教學提供了更為廣闊的訓練素材，可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，在識字、拼音、閱讀教學中找到口語交際訓練點，加強其與口語交際的聯(lián)系。

在教學中，老師可以利用插圖，引導學生觀察圖畫，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們說話的興趣，進行口語交際訓練。比如，在教學《大還是小》一課時，教師讓學生觀察課文插圖，想一想，你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？先由學生通過看圖說，打開話匣子，仿照課文句式，圍繞“大還是小”進行說話訓練，有的學生說到“自己一個人背書包上學，我覺得自己很大”“我在公共汽車上給老爺爺讓座，我覺得自己很大”等等，這樣，不僅結合閱讀教學訓練了學生說話，還從句式的選擇、詞語的選擇等方面進行了訓練。

口語交際教學的核心就是“交際”，進行口語交際教學，就一定要緊扣這個核心。部編教材在口語交際內(nèi)容的編排上緊扣學生社會生活實際。這就需要我們準確把握課程標準，吃透教材編寫意圖，有意識地將口語交際訓練情境化，努力拓展教學資源、訓練空間，多維度多途徑人手，以保證口語交際教學的實際效果。

參考文獻：

[1]陳銀心.創(chuàng)設情境指導口語交際[J].新教師，2014（10）.

[2]周梅.淺談口語交際教學中的情境創(chuàng)設策略研究[J].新課程·上旬，2016（10）.