鄭愛青

摘 要：隨著我國教育水平的提高，小學(xué)教學(xué)課堂管理也有了很大進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是教育教學(xué)管理中的一個重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的作用，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂難免會復(fù)雜、枯燥無味，如果授課教師不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，將會影響整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度。本文首先闡述了課堂評價的概念;接著就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的具體對策和建議，以期能夠?qū)σ院蟮男W(xué)數(shù)學(xué)課堂評價提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;存在問題;對策研究

引言

在新課改不斷深入的狀況，教師教學(xué)的過程中必須要堅持以學(xué)生為主體，能夠不斷改變教學(xué)模式，采取有效的方式不斷提升學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂的有效評價能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因此教師必須要對學(xué)生進(jìn)行即時評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，從而來不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

一、課堂評價的相關(guān)概念

課堂評價是任課教師在實施教育教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高授課教師教育教學(xué)所實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)果的一種主客觀的評價。其中包含教師在實施教學(xué)過程中所收集的所有的相關(guān)信息，以及教師收集、處理解釋這些信息所使用的各種技術(shù)手段和途徑。課堂評價一般用來幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種評價方式是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種促進(jìn)師生共同成長，緊緊與實踐相結(jié)合的方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題

（一）評價執(zhí)一而論，缺乏全面性

很多課堂評價基本都是顯性的知識技能評價，而對一些內(nèi)隱的評價卻少之又少。在課堂上，學(xué)生能聽到的評價諸如“小數(shù)計算你全對了”“你對圓的周長這部分知識掌握得不錯”等，而對“你的認(rèn)真觀察、獨立思考真是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“如果在學(xué)生之間合作中你能充分發(fā)揮自己的作用就更好了”等對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和活動經(jīng)驗等方面的評價幾乎未能提及。另外，很多課堂評價幾乎都是語言評價，缺乏眼神評價、肢體評價等無聲的評價方式。

（二）評價虛而不實，缺乏有效性

首先，似是而非的評價問題。一些教師認(rèn)為課堂評價需要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，評價只能對學(xué)生“說好話”。其次，只論對錯的課堂評價也是普遍。一些教師的課堂評價重結(jié)果輕過程，關(guān)注“對”與“錯”的評判。最后，也存在泛泛而談的課堂評價。課堂評價只停留在群體性評價層面，讓人覺得“只聞其聲，不見其人”。

（三）單純地認(rèn)為課堂評價僅僅是教師對學(xué)生的評價

在提倡素質(zhì)教育的今天，大多數(shù)教師還是使用教師課堂提問，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答做出評價。這種評價方式結(jié)構(gòu)單一、缺乏科學(xué)性，沒有涉及教師綜合評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評等評價方式，使得學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，失去對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的評價過程中，學(xué)生既是課堂評價的主體又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂評價可以是學(xué)生之間的相互評價，也可以是學(xué)生對教師的評價。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價效果的對策研究

（一）進(jìn)行全面多角度的評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的評價工作，將會對學(xué)生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很重要的激勵作用。尤其是針對班級中的一些成績較差的學(xué)生，十分渴望得到教師的關(guān)注。因此這就需要教師在進(jìn)行評價的過程中必須要堅持運用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，能夠站在多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，從而來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價以及對他人進(jìn)行有效評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）豐富評價形式，把握評價尺度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價中，會運用不同的語言以及評價方式，同時要利用肢體語言來不斷活躍課堂的氛圍，能夠能夠促進(jìn)師生以及生生之間的互動，從而來不斷提升下阩在課堂中的參與熱情。教師采用新型的評價方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生進(jìn)行即時評價，這樣學(xué)生不僅會提升學(xué)習(xí)的信心，同時也會對自身的學(xué)習(xí)狀況有一個理解，加深對知識的理解程度，從而來不斷促進(jìn)自身學(xué)質(zhì)量的提升。同時教師評價中要重視情感的投入，教師的評價語言必須要具備生動性，只有這樣，學(xué)生才能充分感受到教師的情感，不斷影響自身，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種定向思維。積極的情感態(tài)度、發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新能力也會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在得出結(jié)論過程中的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，及時對癥下藥促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

（四）形成以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂評價

課堂評價在教育中的功能是多方面的，既可以起到激勵、調(diào)節(jié)和反饋的積極作用，又可能因評價語言不當(dāng)造成對學(xué)生心靈上無法彌補的傷害。因此，正確的認(rèn)識與實施數(shù)學(xué)課堂評價，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展及小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。為了使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更佳，其評價的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的，其中應(yīng)包含數(shù)學(xué)知識技能、對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度及情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法等。通過綜合評價，教師可幫助學(xué)生認(rèn)識自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方法，改善學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價和反饋對保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性意義重大。教師必須要采取有效的措施，完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作，教師要有效運用即時評價，來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，同時能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。課堂評價不僅會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時也會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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