趙豐梅

摘 要：小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們非常在意教師以及家長(zhǎng)們的看法，那么在教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，尤其是那些后進(jìn)生。由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，這使得他們非常的自卑，所以對(duì)他們進(jìn)行心理激勵(lì)尤為重要。本文主要圍繞小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 后進(jìn)生 心理激勵(lì)

在每個(gè)班級(jí)中，總是會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以心理所非常的自卑。其實(shí)這些學(xué)生需要的自信，是他人的激勵(lì)，幫助他們找到前進(jìn)的方向，并不說他們的智商比不上其他同學(xué)。因此，教師需要重視對(duì)這些后進(jìn)生的心理激勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們逐漸走出后進(jìn)生的行列。

一、為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的平臺(tái)

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們也因此而感到自卑，尤其是在每次回答問題之時(shí)，他們都很難做出正確的解答，再加上每次考試都落于人后，久而久之，使得他們喪失了學(xué)習(xí)自信心。因此，教師需要為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的平臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信。具體而言，教師可以從以下幾方面著手：（1）設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目供學(xué)生思考。在教育過程中，提問是每個(gè)教師常用的教學(xué)手段，那么在提問過程中，教師要做到問題的分層。也即是對(duì)于后進(jìn)生，要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于學(xué)優(yōu)生則設(shè)計(jì)一些較難的問題。當(dāng)學(xué)生成功解答問題之后，教師需要予以鼓勵(lì)，這樣也可以增強(qiáng)他們的自信心。（2）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都屬于獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的潛能與特長(zhǎng)，有些學(xué)生語文成績(jī)好，有的學(xué)生善于交流，還有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)等等。因此，教師需要多觀察學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)[1]。例如，筆者有一次無意中看到班上的某個(gè)后進(jìn)生籃球打得特別棒，于是在他打籃球的時(shí)候，與他一起練習(xí)運(yùn)球與投籃，比表揚(yáng)他這么小籃球技術(shù)動(dòng)作就這么規(guī)范非常棒。后來經(jīng)過幾次交流之后，發(fā)現(xiàn)是受到他爸爸影響。于是我讓他組建班級(jí)籃球隊(duì)，由他擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，以提高本班學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。后來這位同學(xué)上課時(shí)不再低著頭，眼神當(dāng)中充滿了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢提了上去。

二、多運(yùn)用賞識(shí)教育

在小學(xué)教育中，有一些教師仍然采用傳統(tǒng)的管理理念，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后就一定要予以懲戒，以促使學(xué)生長(zhǎng)記性。但是，隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了一定的變化，許多學(xué)生從小受到家長(zhǎng)們的寵溺，這使得他們的心理較為敏感與脆弱，而且有一些家長(zhǎng)也反對(duì)教師運(yùn)用批評(píng)或者體罰的方式教導(dǎo)學(xué)生。那么在這種背景下，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來采取相應(yīng)的教育方式。例如，許多后進(jìn)生的內(nèi)心非常的自卑與敏感，這時(shí)就不宜再對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，而是應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)他們，使他們重新樹立自信。小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的自尊心較強(qiáng)，非常在意別人對(duì)他們的看法，有時(shí)候教師的一句批評(píng)能讓他們消沉一天，而教師的一句鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)激勵(lì)的動(dòng)作，他們也會(huì)高興半天。因此，在今后的教育管理中，教師需要多運(yùn)用賞識(shí)教師，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，可以說些表揚(yáng)的話語，例如，某某同學(xué)最近表現(xiàn)越來越好，大家要向他學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)然，鼓勵(lì)并不是局限于話語上的激勵(lì)，鼓勵(lì)的眼神，對(duì)學(xué)生豎大拇指等等都是對(duì)他們的鼓勵(lì)。通過這種激勵(lì)的方式，這些后進(jìn)生的內(nèi)心也會(huì)得到滿足。例如，在教學(xué)過程中，筆者班級(jí)中某個(gè)后進(jìn)生平時(shí)不愛說話，上課提問時(shí)從不主動(dòng)舉手，即便是教師點(diǎn)名他回答問題，他也很少開口，這樣其他教師也就慢慢地不對(duì)他點(diǎn)名，甚至一些學(xué)生和教師都忘記了他的存在。對(duì)于這名學(xué)生，筆者在一起講課中點(diǎn)名他回答一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，一開始他不愿意回答，后來筆者走在他跟前，輕輕撫摸著他的腦袋說：“別害怕，其實(shí)老師知道你會(huì)做這道題目，只是你不好意思?！焙竺嫫渌麑W(xué)生也鼓掌對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，于是他終于站起來回答問題。最后筆者對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)，而且其他同學(xué)也紛紛豎起了大拇指。自此之后，這名學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地回答一些問題，不會(huì)再像以前一樣不敢站起來回答問題。這其實(shí)就是賞識(shí)教育的作用，是教師與同學(xué)的鼓勵(lì)，使他們的戰(zhàn)勝了自己的恐懼。

三、要對(duì)學(xué)生予以尊重

每個(gè)人都有自尊心，小學(xué)生也是一樣，不能因?yàn)樗【碗S意責(zé)罵批評(píng)他們，那樣會(huì)導(dǎo)致他們的幼小心靈遭到創(chuàng)傷。因此，教師需要尊重學(xué)生，改變自己古板嚴(yán)肅的形象，改變傳統(tǒng)一言堂的做法。在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，要尊重學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，以了解他們的內(nèi)心想法。此外，當(dāng)學(xué)生遇到生活或者學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師也需要對(duì)這些學(xué)生予以幫助，從而構(gòu)建一個(gè)和諧、平等的師生關(guān)系。在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的時(shí)候，教師需要給予足夠的耐心與尊重，不能夠?qū)⑺麄兣c學(xué)優(yōu)生區(qū)別對(duì)待。另外，當(dāng)他們犯錯(cuò)之后，教師不能夠用批評(píng)、諷刺等方式進(jìn)行教育，這樣只會(huì)更傷害他們的心理，而是需要啟發(fā)引導(dǎo)他們，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后進(jìn)行改正[3]。例如，在教育管理中，筆者班級(jí)的某個(gè)后進(jìn)生與其他同學(xué)發(fā)生了沖突，這時(shí)筆者走過去發(fā)現(xiàn)剛好是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，另一個(gè)則是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的后進(jìn)生。筆者并沒有直接責(zé)罰他們，說他們違反班規(guī)班紀(jì)之類的話，而是把他們分開，然后將后進(jìn)生帶到一處，詢問事情的發(fā)生經(jīng)過。最后經(jīng)過了解才知道，只是一次誤會(huì)而引發(fā)的沖突，予以筆者將他們叫到一起化解了這次誤會(huì)。在這個(gè)過程中，筆者并沒有責(zé)罵學(xué)生，而是在尊重他們的前提下了解事件的真相。這就使學(xué)生感受到被尊重，從而樂于接受教師的教育。

結(jié)語

綜上，在后進(jìn)生的管理中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的心理激勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心，改變他們的自卑心理。具體而言，教師需要為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的平臺(tái);要多運(yùn)用賞識(shí)教育;并充分地尊重學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系。如此，就能夠使后進(jìn)生朝著好的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭倩文.小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略分析[J].散文百家（新語文活頁），2019（08）：145.

[2]管小燕.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].試題與研究，2019（24）：134.

[3]趙忠慧，閆艷輝.農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的有效激勵(lì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2014（02）：17+50.