張瑞培

摘 要：課外閱讀的開(kāi)展一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既重要又困難的話題。筆者在前人對(duì)課外閱讀方法研究的基礎(chǔ)上，提出用課外泛讀的方法補(bǔ)充與拓展課內(nèi)精讀的觀點(diǎn)，并以城市話題為例，通過(guò)對(duì)課外泛讀方法和課外泛讀機(jī)制的建立這兩方面的研究來(lái)探討小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外泛讀 高年級(jí)閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力要求較高的一項(xiàng)。它不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展;而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的焦點(diǎn)。

但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力的提升難度較大，其重要原因是閱讀量的不足，以廣州市版的英語(yǔ)教材為例，如果僅靠教材的閱讀內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生只閱讀了16篇課文，而且以對(duì)話為主，篇章很少，這樣的課內(nèi)閱讀顯得是量少面窄。與此同時(shí)，英語(yǔ)老師們都普遍面臨著課時(shí)少，班額多，教材內(nèi)容量大的困難，難以利用課堂的時(shí)間來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。福州教育學(xué)院郭琳榕老師提出了“小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)該將課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合” [1]的觀點(diǎn)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了通過(guò)課文的精讀精講，掌握必要的詞匯和語(yǔ)言能力外，還應(yīng)該開(kāi)展大量的課外泛讀來(lái)拓展詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感。因此，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生課外泛讀的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生閱讀能力尤其重要與迫切。

一、課外泛讀的實(shí)施策略

1.內(nèi)容選取

我們選取了與當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)用英語(yǔ)教材相配套的課外閱讀書(shū)目《廣州市小學(xué)英語(yǔ)拓展讀與寫(xiě)》（以下簡(jiǎn)稱《讀與寫(xiě)》）為學(xué)生課外泛讀的內(nèi)容，原因有以下四點(diǎn)：

（1）《讀與寫(xiě)》與我們的教材內(nèi)容配套，也就是說(shuō)與我們教材的話題一致，有利于學(xué)生課堂內(nèi)外知識(shí)的遷移;

（2）《讀與寫(xiě)》從難度上由低到高分成三個(gè)水平，每個(gè)水平各有兩篇閱讀材料，適合不同層次學(xué)生的需要;

（3）《讀與寫(xiě)》的閱讀材料形式多樣，有篇章的，有對(duì)話的，有日記、有書(shū)信等，有效地補(bǔ)充了教材以對(duì)話為主的閱讀局限，拓展學(xué)生的閱讀面;

（4）《讀與寫(xiě)》的閱讀內(nèi)容后還有適量的問(wèn)題或練習(xí)，有利于檢測(cè)學(xué)生的理解程度。

2.實(shí)施思路

我們以廣州市版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元Cities為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀與寫(xiě)》中有關(guān)Cities的3個(gè)層次6篇閱讀材料來(lái)研究學(xué)生有效開(kāi)展課外泛讀的方法，并將此方法拓展到其他主題的課外泛讀中。研究分兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行：

第一個(gè)層面是課外泛讀方法的研究：開(kāi)展專項(xiàng)的課外泛讀方法研討的課堂教學(xué)研究，探索與歸納學(xué)生開(kāi)展課外泛讀的方法;

第二個(gè)層面是課外泛讀的實(shí)施研究：在掌握泛讀的方法后，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生大量泛讀的能力，以量促質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.實(shí)施過(guò)程

我們六年級(jí)三位英語(yǔ)老師組成了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，在第一層面的研究中，開(kāi)展了兩輪包括集備、聽(tīng)課交流、反思，再集備、再聽(tīng)課交流、再反思這些過(guò)程在內(nèi)的課堂教學(xué)研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外泛讀方法的指導(dǎo)。而在第二個(gè)層面的課外泛讀實(shí)施研究中，我們采用課上與課下相結(jié)合，個(gè)人自讀、小組交流和老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀并抓住篇章大意的能力。

二、課外泛讀的實(shí)施成效

1.總結(jié)了一套適合學(xué)生課外泛讀的方法

泛讀不同于精讀，不需要學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀與理解，而是快速掃讀，掌握大意，并在此過(guò)程中通過(guò)上下文的理解猜測(cè)詞句或文段的意思，從而做到快讀與會(huì)讀。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，以下三個(gè)方法可以幫助學(xué)生開(kāi)展課外泛讀。

（1）Skimming，就是限時(shí)閱讀，抓住篇章的大意

平常的英語(yǔ)課堂精講細(xì)練，學(xué)生養(yǎng)成了慢閱讀的習(xí)慣。為了提高學(xué)生的閱讀速度，我們采用了限時(shí)閱讀的方法，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀完所選的篇章，并用Who， What， When and Where這四個(gè)疑問(wèn)詞引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出篇章的大意。又為了防止學(xué)生囫圇吞棗，我們?cè)O(shè)定了答題正確率的指標(biāo)，讓學(xué)生讀得快的同時(shí)，也要能讀得明白。為了檢驗(yàn)限時(shí)閱讀方法的有效性，我們?cè)谙迺r(shí)閱讀訓(xùn)練前后，分別選取了不同內(nèi)容但字?jǐn)?shù)與難度均相近的兩篇閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了限時(shí)閱讀的檢測(cè)，通過(guò)測(cè)試得出，學(xué)生在限時(shí)閱讀訓(xùn)練后的完成率和正確率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于訓(xùn)練前。這說(shuō)明，用限時(shí)閱讀的方法能有效地提高學(xué)生的閱讀速度，對(duì)學(xué)生理解篇章的能力發(fā)展也有較好的促進(jìn)作用。

（2）Use the reading tools，使用閱讀工具

按照奧蘇伯爾的同化論，篇章學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)，這類知識(shí)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程是理解，而采用符號(hào)表征技術(shù)是提高語(yǔ)言材料的可懂度的重要外部條件之一?！胺?hào)標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實(shí)際內(nèi)容的標(biāo)志或詞語(yǔ)。[2]”根據(jù)這個(gè)理論觀點(diǎn)，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，設(shè)計(jì)并使用了閱讀輔助符號(hào)，如數(shù)字序號(hào)①②③……，波浪線，方框，三角加重號(hào)▲等，我們稱之為閱讀工具，這些閱讀工具的具體使用方法如表1

表1：閱讀工具使用方法說(shuō)明表

序號(hào) 工具名稱 使用方法 作用

1 數(shù)字序號(hào)①②③…… 在原文中找出閱讀問(wèn)題所在的句子，用這些序號(hào)標(biāo)識(shí)問(wèn)題的題號(hào) 幫助學(xué)生把原文與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，提高答題的正確率

2 波浪線 標(biāo)識(shí)難懂或不懂的句子 提起學(xué)生的注意，方便小組交流時(shí)提出來(lái)

3 方框 把好詞或好句標(biāo)識(shí)出來(lái) 提高注意度，方便交流與分享

4 三角加重號(hào)▲ 標(biāo)志不懂的單詞 提高注意度

這些工具的使用，是為了讓學(xué)生把閱讀材料中的重要信息提取出來(lái)，幫助學(xué)生理解篇章的意思。在閱讀能力培養(yǎng)之初，我們要求學(xué)生都要用上這四種工具，幫助理解閱讀材料的意思。逐漸地，當(dāng)學(xué)生熟練了之后，可以根據(jù)自己的需要來(lái)靈活使用，到最后，閱讀能力越強(qiáng)的學(xué)生，就越少使用閱讀工具的幫助了?？梢哉f(shuō)，閱讀工具在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的前中期幫助較大。正如《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)中所說(shuō)的，“符號(hào)標(biāo)志對(duì)不熟練的閱讀者更為有效?！?/p>

2.以課下為主，課上與課下相結(jié)合，確保學(xué)生課外泛讀的有效開(kāi)展

英語(yǔ)課時(shí)量少，難于用課上的時(shí)間來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但如果只用課下的時(shí)間，學(xué)生做了閱讀，老師不檢查反饋的話，那閱讀的有效性不能保證?；诖?，我們采用了以課下為主，課上與課下相結(jié)合的方法。在課堂上學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，學(xué)生以課外作業(yè)的形式完成相對(duì)應(yīng)的1-2篇課外閱讀篇章，第二天回校后，利用早讀或午休后10分鐘，以小組的形式來(lái)交流與分享閱讀情況：校對(duì)閱讀題目的答案，提出疑惑并交流討論。當(dāng)天的英語(yǔ)課上，老師再用下課前5分鐘的時(shí)間，專門(mén)針對(duì)課外閱讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或答疑，尤其是小組交流時(shí)還沒(méi)解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，基本上能較好地完成了課外閱讀的活動(dòng)。當(dāng)然，也不是每天都有課外閱讀的作業(yè)，否則，會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，每周三天有課外閱讀作業(yè)是比較合適的，其中有一天在周末。學(xué)生每周用于課外閱讀的時(shí)間為75—90分鐘，課上時(shí)間僅為15分鐘。從這方面來(lái)看，以課下為主，課上與課下相結(jié)合的方法，既保證了學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，又可以不過(guò)多地占用課堂的時(shí)間，能較好地解決了英語(yǔ)教學(xué)中閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題。

3.建立有效的小組學(xué)習(xí)制度，保障課外泛讀活動(dòng)的開(kāi)展

課外泛讀的活動(dòng)，閱讀材料中的大部分內(nèi)容可以通過(guò)小組交流與探究的方式就能解決，只有小部分需要老師的析疑，所以小組學(xué)習(xí)成為課外泛讀活動(dòng)的最主要與重要的途徑。我們采用了“博士小組”的學(xué)習(xí)形式，所謂博士小組，就是一個(gè)小組里大概5個(gè)人，其中一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、能帶動(dòng)與幫助其他小組成員一起學(xué)習(xí)的同學(xué)為博士，另一位能力接近的同學(xué)為碩士，配合博士開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，其他成員根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好與能力大小，分別擔(dān)當(dāng)記錄員、計(jì)時(shí)員和提示員，小組成員分工合作，職責(zé)分明，在博士的帶動(dòng)下開(kāi)展小組閱讀交流活動(dòng)，保證了閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。

在課外泛讀研究中，我們得出了以下結(jié)論：小學(xué)英語(yǔ)課外泛讀的主要側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生閱讀方法的掌握、閱讀反饋機(jī)制的建立以及一定閱讀量的積累，這三方面的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，能夠較有成效地提高學(xué)生的閱讀能力?？偠灾?，課外泛讀活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)很好地補(bǔ)充與延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]郭琳榕.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].福州教育學(xué)院，2008.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.