安飛 袁曉文

摘 要：目前隨著社會的發(fā)展，在高職教學中傳統(tǒng)的教學模式將逐漸轉換成“工學結合”模式，在進行工學模式培養(yǎng)人才的過程中，從學校到企業(yè)以及學生之間都是互助互惠的，然而實現(xiàn)這個目標還是存在著一些差距的，其中一個原因就是當前高職學校的教學體系與工學結合模式還沒有完全融合，本文對工學結合模式下的高職教學質量監(jiān)控與評價體系建設進行分析研究，并且提供一些相應的觀點以供參考。

關鍵詞：工學結合模式 高職教學 質量監(jiān)控 評價體系

引言

目前高職院校在工學結合模式上雖然取得了一定的成就，但是就整體來講還是沒有建設成相配套的運行機制，在實行工學結合模式培養(yǎng)人才的過程中，依然存在一些潛在的問題以及難題有待解決，尤其是以往一些傳統(tǒng)的教學質量評價與監(jiān)控體系已經(jīng)不能夠充分的適應高等職業(yè)院校開放式工學結合的教學模式，為此，對校內的教學的質量評價與監(jiān)控體系加強完善力度，建設與工學結合模式相配套的教學監(jiān)控評價體系，在完善教學質量的同時構建合適的管理制度，和企業(yè)之間通過合作的方式，共同管理學生的校外生活。

一、實行教學質量監(jiān)控和評價的意義

1.教學比較分散不易管理

所謂的工學結合模式指的是學校和企業(yè)共同組織的，學生可以結合實際情況學習理論知識的一種學習模式，通過與企業(yè)的合作改變了傳統(tǒng)以課堂作為中心的教學模式，為學生在學校與社會之間搭建了平臺，但是，因為所學的專業(yè)課程不同，因此，學生實習可能是在校內的生產崗位，也可能是在學校外面實習，一般情況下，這樣的崗位幾乎是頂崗實習，數(shù)量也不是很多，通常是不能夠滿足學生的實習數(shù)量的需求，促使工學結合達到預期的效果。

2.理論強實踐弱

現(xiàn)階段，高等職業(yè)學校依然采用以學生理論成績作為評價教學質量的主要依據(jù)，為此，忽略了學生的操作能力，對學生的實踐教學環(huán)節(jié)比較隨意，學校對實現(xiàn)課程的考試幾乎是不做考試安排，造成學生的實踐實訓課程極其容易過關。進而導致學生的實踐教學得不到應有的成績。高等職業(yè)學校對學生的考核往往只是考核學生的期末考試成績，并沒有重視學生的專業(yè)素養(yǎng)，而實踐中現(xiàn)在的企業(yè)更關注員工的綜合素質，比如說員工的責任心，團隊合作能力等，而當前的職業(yè)院校幾乎是忽略這一點。

二、工學結合教學模式質量的監(jiān)控與評價原則

1.全方面原則

教學質量監(jiān)控與評價是對整個教學的過程中每個階段進行全方位的監(jiān)控與評價，是一個系統(tǒng)工程，比如，課程體系、學生能力、教學管理和過程等進行監(jiān)控與評價，進而達到能夠全方面反映出教學質量;進而應當使教師、學生、企業(yè)、學校的相關部門都積極參與進來，將教學質量評價與監(jiān)控換成各樣式目標實施行動，促使人員進一步全方位的參與，這樣才能夠在基礎上提高教學質量。

2.多元化主體的原則

在進行工學結合的教學模式過程中，應當以學生、學校、企業(yè)三方為主體，教師和企業(yè)的管理者對學生的評價至關重要，包括對學生的實踐能力、職業(yè)涵養(yǎng)等方面進行監(jiān)控與評價。其中學校對人才培養(yǎng)承擔著主要的工作、以面對市場需要作為依據(jù)，在工學結合的模式下培養(yǎng)人才，使之能夠適應市場需求的，以提高學生的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)作為評價和監(jiān)控的主要教學工作內容[1]。

三、教學質量監(jiān)控與評價的完善體系構建

1.完善教學質量保障體系

高職院校在進行教學質量監(jiān)控以及評價體系建設過程中，應該結合自身實際，制定符合自身的發(fā)展定位，以此作為前提構建符合高校實際的教學質量保障體系，最終實現(xiàn)該體系在高職院校中全方位覆蓋。就高職院校以往傳統(tǒng)的質量監(jiān)控體系而言，結構形式比較單一性，缺乏企業(yè)在其中的監(jiān)控，過于重視高職院校自身的質量監(jiān)控工作，缺乏外部對其的監(jiān)控，過于重視課程監(jiān)控，沒有給予校外實習、校外實踐等方面的監(jiān)控力度，基于這樣的發(fā)展這就需要告知院校建立全方位，將高職院校、企業(yè)、專業(yè)、教師以及學生多個角度進行體系構建，進而提升高職院校在進行人才培養(yǎng)的工作質量以及教學質量。

通過借鑒當前國內外研究基礎上，結合高職院校本身具有的靈活性辦學特征，可采取 “一二三四鏈型閉環(huán)式”教學質量保障體系，具體來講就是圍繞著整個高職院校一個人才這一整體培養(yǎng)目標進行，將“教”與“學”作為高職院校教學過程中兩大監(jiān)控主體，進而構建被監(jiān)控主體層面的“自控”、學院與學校層面的“校控”以及校外社會層面的“社控”這三種形式的控制層次，進而實現(xiàn)制度、管理、資金以及后勤這四個保障系統(tǒng)之間科學、協(xié)調運行，以此初步形成確定一項目標，確立高職院校不同教學環(huán)節(jié)的不同質量標準，之后對信息進行有效的收集、分析以及評價，然后對信息進行相應的反饋，對“一二三四鏈型閉環(huán)式”教學質量保障體系進行調控，完成該教學質量保障體系自我診斷、控制、完善，最終實現(xiàn)對該教學質量監(jiān)控的全方位、整體性的覆蓋。

2.熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的教學質量

教學質量標準指的是為了達到教學各個環(huán)節(jié)的要求和目的以及水平而構建的教學管理文件，該文件不僅要適應學校培養(yǎng)人才的目標，還要具有規(guī)范性，符合工學結合的需求;以培養(yǎng)專業(yè)人才為依據(jù)，構建一系列符合人才培養(yǎng)的教學質量標準，其中包括教材、專業(yè)、課程、理論、實踐建設等;只有各個環(huán)節(jié)教學質量規(guī)范健全，才能夠有效的保障教學質量監(jiān)控體系的順利進行[2]。

結語

綜上所述，對于工學結合的教學質量監(jiān)控與評價機制的建設，是提高培養(yǎng)人才質量的關鍵，起到了不可代替的作用，企業(yè)作為工學結合的一方面，應當積極參與到構建和改善教學質量監(jiān)控評價體系中來，學校和企業(yè)雙方應當不斷的進行研究和創(chuàng)新提高高校職業(yè)教育質量的新方式。

參考文獻

[1]焦愛新.基于工學結合的高職教學質量監(jiān)控的現(xiàn)狀與對策研究[J].南方農機，2018，49（4）：14，16.

[2]焦愛新.工學結合模式下高職教學質量監(jiān)控體系構建與完善[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（26）：80-81.

[3]潘健，陸艷.校企合作模式下高職院校教學質量評價研究[J].山東農業(yè)工程學院學報，2017，34（4）：32-33.

作者簡介

安飛 （1987.6—），女 ，漢， 籍貫：山東濟南市章丘，學歷：碩士研究生 研究方向：教學管理 單位：山東省濟南市齊魯理工學院。